Schulbasierte Prävention aggressiv-oppositionellen und dissozialen Verhaltens: Wirksamkeitsüberprüfung des Verhaltenstrainings für Schulanfänger.

Autor/inn/en	Natzke, Heike; Petermann, Franz
Titel	Schulbasierte Prävention aggressiv-oppositionellen und dissozialen Verhaltens: Wirksamkeitsüberprüfung des Verhaltenstrainings für Schulanfänger.
Quelle	In: Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 58 (2009) 1, S. 34-50Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0032-7034; 2196-8225
DOI	10.13109/prkk.2009.58.1.34
Schlagwörter	Aggression; Aggressivität; Dissozialität; Emotionale Intelligenz; Fertigkeit; Verhaltensänderung; Geschlechtsspezifischer Unterschied; Grundschule; Schüler; Störung; Trotzverhalten; Soziales Verhalten; Mensch; Training; Prävention
Abstract	Um seine kurz- und mittelfristige Wirksamkeit bei Schülern sowie differentielle geschlechtsspezifische Effekte zu überprüfen, wurde das universell-präventive Verhaltenstraining für Schulanfänger, ein schulbasiertes Programm zur Prävention aggressiv-oppositionellen und dissozialen Verhaltens, in Luxemburg evaluiert. In einer quasi-experimentellen Studie wurden 88 Schüler aus neun ersten Klassen einer Interventions- sowie einer Kontrollgruppe zugeordnet Die Klassenlehrer schätzten das Verhalten der Schüler zu drei Messzeitpunkten (Pretest, Posttest und Follow-up nach zwölf Monaten) ein. Zusätzlich wurden die Schüler in standardisierten Interviews befragt. Aus Sicht der Lehrer zeigte sich eine signifikante Abnahme aggressiv-oppositionellen Verhaltens sowie ein signifikanter Zuwachs an sozialen und emotionalen Kompetenzen ein Jahr nach Abschluss des Präventionstrainings. Die Ergebnisse der Schülerinterviews zeigten kurzfristige Interventionseffekte im Hinblick auf Emotionswissen und soziale Problemlösekompetenzen der Kinder. Im Bereich emotionalen Wissens wiesen Mädchen einen stärkeren Kompetenzzuwachs als Jungen auf. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2009/3