Warum wirkt Nachhilfe? Hinweise aus der Forschung zum Einzelunterricht.

Autor/in	Wittwer, Jörg
Titel	Warum wirkt Nachhilfe? Hinweise aus der Forschung zum Einzelunterricht. Paralleltitel: Why is private tutoring effective?
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 54 (2008) 3, S. 416-432Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-43594
Schlagwörter	Kompetenz; Lehrer; Schüler-Lehrer-Beziehung; Schüler; Interaktion; Lernerfolg; Lernmethode; Nachhilfeunterricht; Unterrichtsforschung; Fachdidaktik; Forschungsstand; Effektivität
Abstract	Nachhilfe ist eine effektive Methode zur Verbesserung schulischer Leistungen. Auf der Grundlage des aktuellen Forschungsstands zum Einzelunterricht, derjenigen Unterrichtsform, in der Nachhilfe in der Regel stattfindet, wird in diesem Beitrag ein Überblick über verschiedene Erklärungen für die Wirksamkeit von Nachhilfe gegeben. Der Überblick zeigt, dass der Lehrende, der Lernende und die gemeinsame Interaktion zwischen Lehrenden und Lernenden einen jeweils eigenständigen Beitrag zur Wirksamkeit des Einzelunterrichts leisten. Dabei scheint den verständnisförderlichen Aktivitäten des Lernenden, unabhängig davon, ob selbst oder durch Interaktion mit dem Lehrenden initiiert, die wichtigste Bedeutung zuzukommen. Es werden Schlussfolgerungen für die Nachhilfe abgeleitet sowie Defizite bisheriger Forschung und Desiderata für zukünftige Forschung dargestellt. (DIPF/Orig.). Private tutoring is an effective means to improving students' academic achievement. This article gives an overview of different explanations for tutoring effectiveness showing that tutors' pedagogical moves, students' learning activities and the interaction between tutor and student are all important factors in explaining the effectiveness of tutoring. For tutoring to be beneficial, students' meaningful learning activities, however, seem to be of particular relevance, irrespective of whether they are initiated by themselves or by the teacher. Shortcomings of previous research and desiderata for future research are presented. Practical implications are discussed. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2008/4