Fehlerrückmeldungen bei Lernaufgaben. Erste Ergebnisse aus Untersuchungen mit 10- bis 13jährigen.

Autor/inn/en	Moschner, Barbara; Anschütz, Andrea; Özyurt, Jale; Thiel, Christiane; Parchmann, Ilka
Titel	Fehlerrückmeldungen bei Lernaufgaben. Erste Ergebnisse aus Untersuchungen mit 10- bis 13jährigen.
Quelle	Aus: Lankes, Eva-Maria (Hrsg.): Pädagogische Professionalität als Gegenstand empirischer Forschung. Münster u.a.: Waxmann (2008) S. 165-176Verfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-2034-2; 978-3-8309-2034-2
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Verhalten; Schuljahr 05; Schuljahr 06; Lehrer; Schüler; Fehler; Lernerfolg; Feedback; Lernprozess; Gehirn; Chemische Reaktion; Deutschland
Abstract	In den vorliegenden Studien wurden Effekte von direkter Fehlerrückmeldung im Lernprozess auf nachfolgendes Lernen untersucht. 230 Schülerinnen und Schüler der fünften und sechsten Klassen bearbeiteten eines von zwei assoziativen Lernparadigmen in ihrer Schule. Dabei bekamen sie entweder ein informatives (richtig oder falsch) oder ein nicht-informatives (neutrales) Feedback. Zusätzlich wurden individuelle Merkmale wie Intelligenz, Aufmerksamkeit, Selbstkonzept, Zielorientierungen, Gedächtniskapazität usw. erhoben. 34 Kinder der gleichen Altersstufe bearbeiteten die Lernaufgabe im Rahmen einer fMRT-Studie. Zur Vorhersage des Lernerfolges trugen - je nach Bedingung (Art des Paradigmas, Art des Feedbacks) - unterschiedliche Prädiktoren (Alter, Intelligenz, Konzentrationsfähigkeit, Gedächtnisspanne, Ich-Orientierung) bei. Die Ergebnisse der fMRT-Studie zeigen, dass nach positivem Feedback andere Hirnregionen aktiv sind als nach negativem Feedback. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2009/2