Unterrichtsplanung aus der Perspektive der Bildungsgangforschung.

Autor/in	Meyer, Meinert A.
Titel	Unterrichtsplanung aus der Perspektive der Bildungsgangforschung.
Quelle	Aus: Meyer, Meinert A. (Hrsg.); Prenzel, Manfred (Hrsg.); Hellekamps, Stephanie (Hrsg.): Perspektiven der Didaktik. Wiesbaden: VS Verl. für Sozialwissenschaften (2008) S. 117-137 PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. Sonderheft. 9
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-531-15494-X; 978-3-531-15494-7
DOI	10.1007/978-3-531-91775-7_9
Schlagwörter	Allgemeinbildung; Forschung; Unterrichtsanalyse; Bildungsgang; Gymnasiale Oberstufe; Beispiel; Didaktik; Unterrichtsforschung; Unterrichtsgestaltung; Unterrichtsplanung; Englischunterricht
Abstract	Nach einer Einführung zur aktuellen Bedeutung der Bildungsgangforschung und nach der Kennzeichnung der Bildungsgangdidaktik als Handlungswissenschaft wird zunächst ein Beispiel für Unterrichtsanalyse aus der Perspektive der Bildungsgangforschung gegeben. Das Beispiel, Englischunterricht in der gymnasialen Oberstufe, eignet sich, um "authentisches Lernen" zu beschreiben. Mit Bezug auf das Beispiel und über es hinausgehend werden zwölf Gütekriterien für die Unterrichtsplanung beschrieben und zum Teil empirisch abgesichert. Dem Spannungsverhältnis, das sich dann ergibt, wenn die Allgemeinbildungsansprüche und die Fachkulturanforderungen der Schule und die Bearbeitung von Entwicklungsaufgaben durch die Schüler nicht übereinstimmen, kommt dabei besondere Bedeutung zu. In einem reflexiven Nachfolgeschritt wird ein Modell der Stufung der Gestaltung von Unterricht dargestellt und problematisiert. (DIPF/Orig.). Following an introduction concerning the current significance of educational experience and learner development and the conception of didactics - based on this as a science of positive action, the essay provides an example of teaching analysis from the perspective of research on learners' experience. The example lends itself to a description of "authentic learning". With reference to this example as well as reaching beyond it, twelve criteria for lesson planning are described, some of which are supported by empirical data. In doing so, particular attention is given to the tension arising from a lack of consistency between general demands on education, expectations from the relevant discipline within the school, and the pupils' work on tasks geared towards development. Subsequently, the paper reflectively portrays a model of various stages of classroom interaction, and discusses the problems inherent in the model. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2009/1