Der Einfluss der Zielorientierung im Unterricht auf die Verarbeitung negativer Rückmeldung bei Schülern. Befunde aus einer US-amerikanischen Übergangsstudie.

Autor/inn/en	Cortina, Kai S.; Friedel, Jeanne; Turner, Julianne C.
Titel	Der Einfluss der Zielorientierung im Unterricht auf die Verarbeitung negativer Rückmeldung bei Schülern. Befunde aus einer US-amerikanischen Übergangsstudie. Paralleltitel: Classroom goal structure and students' coping with negative feedback - longitudinal findings from the USA.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 53 (2007) 6, S. 758-773Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-44246
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Längsschnittuntersuchung; Bewältigung; Persönlichkeitsentwicklung; Selbstkonzept; Selbstwirksamkeit; Schulform; Übergang; Grundschule; Middle School; Sekundarbereich; Schüler; Leistungsbeurteilung; Lernmotivation; Lernziel; Unterrichtsgestaltung; Unterrichtsklima; Unterrichtsziel; Mathematikunterricht; USA
Abstract	Ausgangspunkt der hier vorgestellten Analysen ist die Beobachtung, dass schulische Kontextvariablen mit Variablen der psychosozialen Entwicklung in empirischen Studien selten in bedeutsamen Zusammenhang stehen. Am Beispiel produktiver und projektiver Verarbeitungsstrategien auf negative Rückmeldung wird gezeigt, dass die vom Lehrer induzierte Zielstruktur als Variable des Unterrichtsklimas dann deutliche Effekte zeigt, wenn sich der Unterrichtskontext im Schulübergang deutlich ändert. In der Längsschnittbetrachtung innerhalb eines Schuljahres zeigen sich hingegen keine Zusammenhänge, was auf eine relativ schnelle Anpassung der Schüler an das veränderte Schulklima verweist. (DIPF/Orig.). Educational research has rarely revealed direct effects of classroom environment on psychosocial development. Using the example of productive and projective coping after negative feedback, this study demonstrates substantial effects of the goal structure when students experience a drastic change in the mastery focus when the move from elementary to middle school. Within each school year no significant effects were found suggesting a fast adjustment of students' coping behavior. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2008/2