Langzeitwirkungen von Bildungserfahrungen am Beispiel von Lesen und Computer Literacy. Ergebnisse der LIFE-Studie (Lebensverläufe von der späten Kindheit ins frühe Erwachsenenalter).

Autor/inn/en	Fend, Helmut; Berger, Fred; Grob, Urs
Titel	Langzeitwirkungen von Bildungserfahrungen am Beispiel von Lesen und Computer Literacy. Ergebnisse der LIFE-Studie (Lebensverläufe von der späten Kindheit ins frühe Erwachsenenalter). Paralleltitel: Longterm effects of education: Reading and computer literacy as examples. Results from a longitudinal study from late childhood to early adulthood.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 50 (2004) 1, S. 56-76Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben 23; Tabellen 5; Grafiken 2
Sprache	deutsch; deutsche Zusammenfassung; englische Zusammenfassung
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-47974
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Bildungsniveau; Bildungsbiografie; Soziale Herkunft; Medienkompetenz; Schullaufbahn; Schulabschluss; Lernverhalten; Geschlecht; Lesekompetenz; Lebenslanges Lernen; Erwachsener; Jugendlicher; Deutschland; Hessen
Abstract	Lesen gilt - in beruflicher wie in kultureller Hinsicht - als wichtige Voraussetzung für lebenslanges Lernen. Vor diesem Hintergrund interessiert zum einen, welchen Anteil schulische Bildung, im Vergleich zu außerschulischen Faktoren, bei der Festigung einer habitualisierten Lesetätigkeit im Erwachsenenalter hat. Zum anderen stellt sich die Frage nach einem allfälligen Beitrag von Lesen für den Erwerb neuer Kompetenzen, wie etwa von Computer Literacy. Diesen Fragen wird auf der Grundlage von Daten zur beruflichen, sozialen und psychischen Entwicklung von gut 1.500 Personen zwischen dem 12. und dem 35. Lebensjahr nachgegangen. Die Prüfung von Modellen der Langzeitprognose bestätigt die große Bedeutung der Schulbildung für die spätere Lesetätigkeit und Computer Literacy, aber auch den Einfluss von außerschulischen Faktoren. Differenzielle Analysen nach Geschlecht und Herkunftsmilieu verweisen zusätzlich auf eine variierende Bedingungsstruktur und belegen die unterschiedliche Bedeutung des familiären Umfeldes, der eigenen Ressourcen sowie bestimmter Gelegenheitsstrukturen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2005_(CD)