Entwicklung schulischer Interessen als Identitätsregulation.

Autor/inn/en	Kessels, Ursula; Hannover, Bettina
Titel	Entwicklung schulischer Interessen als Identitätsregulation.
Quelle	Aus: Doll, Jörg (Hrsg.): Bildungsqualität von Schule. Lehrerprofessionalisierung, Unterrichtsentwicklung und Schülerförderung als Strategien der Qualitätsverbesserung. Münster, Westfalen u.a.: Waxmann (2004) S. 398-412Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-8309-1399-0
Schlagwörter	Stereotyp; Identität; Persönlichkeitsentwicklung; Selbstdarstellung; Selbstkonzept; Wahrnehmung; Soziale Wahrnehmung; Deutschland; Identität; Naturwissenschaften; Schüler; Soziale Wahrnehmung; Stereotyp; Symbol; Wahrnehmung; Persönlichkeitsentwicklung; Entwicklung; Selbstdarstellung; Interesse; Schülerin; Schüler; Schülerin; Interesse; Naturwissenschaften; Entwicklung; Symbol; Deutschland
Abstract	Der Beitrag untersucht, inwieweit Bedingungen der sozialen Umwelt von Schülerinnen und Schülern zur Herausbildung von Fächerimages, Interesse an Unterrichtsfächern oder Formierung einzelner Facetten des Selbstkonzepts im Rahmen der Identitätsentwicklung beitragen, die die schulische Leistungsentwicklung fördern oder hemmen. Die Autorinnen nehmen in ihrem Beitrag an, dass Jugendliche in der Sekundarstufe I bei der Formierung fächerspezifischer Interessen berücksichtigen, ob die subjektiv wahrgenommenen Merkmale eines Faches (das Fächerimage) mit ihrem Selbstkonzept kompatibel sind oder nicht. Demgemäß sollte erlebte Kompatibilität zur Ausbildung positiver Interessen führen, erlebte Inkompatibilität dagegen zu Desinteresse. Zusätzlich zur Veränderung der Gestaltung der Lehr-Lern-Umgebungen in den naturwissenschaftlichen Fächern ist es - den Autorinnen nach - wichtig, die Images mathematisch-naturwisseschaftlicher Fächer zu modifizieren und die Bedeutung geschlechtsbezogener Identitätsmerkmale in der Schule und im Unterricht zu vermindern, so dass die Wahrscheinlichkeit lernhinderlicher geschlechtstypisierter Vergleiche zwischen Facetten des Selbstkonzepts und Imagemerkmalen der Unterrichtsfächer abnimmt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2007/2