Milieuspezifische Bildungsstrategien in Familie und Gleichaltrigengruppe.

Autor/inn/en	Grundmann, Matthias; u.a.
Titel	Milieuspezifische Bildungsstrategien in Familie und Gleichaltrigengruppe.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 6 (2003) 1, S. 25-45Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben 61; Tabellen 1; Grafiken 2
Sprache	deutsch; deutsche Zusammenfassung; englische Zusammenfassung
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.1007/s11618-003-0003-8
Schlagwörter	Bildung; Bildungsbegriff; Bildungsprozess; Soziales Milieu; Handlungskompetenz; Familie; Bildung; Deutschland; Familie; Lebenswelt; Schulleistung; Außerschulische Jugendbildung; Handlungskompetenz; Bildungsprozess; Schulleistung; Außerschulische Jugendbildung; Lebenswelt; Deutschland
Abstract	Der Topos Bildungsungleichheit hat in der jüngesten Zeit eine Renaissance erfahren. Wie im Anschluss an den sogenannten Sputnik-Schock und die Diskussionen der 1960er- bis 70er-Jahre wird durch den PISA-Schock die Frage nach der Qualität von Bildung erneut virulent. Gleichzeitig jedoch scheint die heutige bildungstheoretische Debatte zu eingeengt. Sie reduziert sich auf institutionalisierte schulische Bildung und vernachlässigt die zentrale Bedeutung außerschulischer Bildungsprozesse, die sozialstrukturell variieren. So lassen sich aufgrund der - allerdings trotz sozialwissenschaftlicher Dauerbeobachtungen bis heute ... dünnen - Forschungsbasis deutliche Differenzen in milieuspezifischen Bildungsstrategien von Heranwachsenden und ihren Eltern feststellen. In Familie und Gleichaltrigengruppe herrschen demnach erfahrungsbezogene Bildungsinhalte und Strategien vor, die mit den in der Schule dominierenden Leistungs- und Qualifikationsanforderungen auf sehr unterschiedliche Weise zusammentreffen. Die vorgelegte mesotheoretische Bestimmung von Bildungsstrategien weist auf Möglichkeiten einer differenzierten Analyse von Bildungsprozessen hin, die an die makrostrukturellen Prämissen des Systems sozialer Ungleichheit ebenso anschlussfähig ist wie an mikrostrukturelle, lebensweltliche Erfahrungsbezüge der Schülerinnen und Schüler. (DIPF/Orig.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2004_(CD)