Landeskunde Deutschland, D-A-CH oder Europa? Über den Umgang mit Verschiedenheit im DaF-Unterricht.

Autor/in	Krumm, Hans-Jürgen
Titel	Landeskunde Deutschland, D-A-CH oder Europa? Über den Umgang mit Verschiedenheit im DaF-Unterricht.
Quelle	In: Informationen Deutsch als Fremdsprache, 25 (1998) 5, S. 523-544 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Anmerkungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0724-9616; 2511-0853
Schlagwörter	Interkulturelle Kommunikation; Deutschlandbild; Deutschunterricht; Europa; Fremdheit; Fremdsprachenunterricht; Kritik; Landeskunde; Multikulturelle Erziehung; Didaktische Grundlageninformation; Deutsch als Fremdsprache; Deutschunterricht; Varietät; Fremdsprachenunterricht; Landeskunde; Fremdheit; Deutschlandbild; Kulturkunde; Kritik; Europa
Abstract	Globalisierung und Internationalisierung machen Landeskunde und interkulturellen Unterricht nicht überflüssig. Im Gegenteil: Globalisierung provoziert vielfach ethno-nationale Reaktionen. Welche Rolle spielt der Deutschunterricht in diesem Zusammenhang: leistet er einen Beitrag zur "Standortsicherung", stützt er die Exportpolitik? Sollte Deutschunterricht nicht vielmehr angelegt werden auf Verständigung und Grenzüberschreitung, auf Reflexion und Relativierung ethnozentrischer Weltwahrnehmung? In einem solchen Verständnis ist die deutsche Sprache nicht nur "Eigentum" der Deutschen, kann sich Landeskunde nicht auf Deutschland (oder Österreich, Liechtenstein, die Schweiz.. .) beschränken, sondern versteht sich als "Einübung in den Umgang mit Verschiedenheit". Der Beitrag setzt bei einer Kritik der zu einseitig auf Deutschland zentrierten Landeskunde an und will an drei Zugängen deutlich machen, wie Verschiedenheit zum Thema landeskundlichen Lernens gemacht werden kann: a) Ein Ausgangspunkt ist der "besondere landschaftliche Geschmack und Geruch" der deutschen Sprache, wie Weinrich dies genannt hat, die Thematisierung regionaler und nationaler Varietäten unter Einbeziehung der pragmatischen und kulturellen Dimension. b) Die von den Lernenden mitgebrachten klischeehaften Vorstellungen über die deutschsprachigen Länder stellen einen zweiten, wichtigen Ausgangspunkt dar: sie verweisen auf Kontaktzonen und "Grenzen" als zentrale Themen der Landeskunde. c) Unser eigener Eurozentrismus, durch Lehrmaterial und Methodenexport vielfach noch verstärkt, bildet einen dritten Ausgangspunkt. (Verlag).
Erfasst von	Informationszentrum für Fremdsprachenforschung, Marburg
Update	2000_(CD)