Welche Effekte bringt das zusätzliche Einbinden von Lautgebärden für den Leseunterricht bei Förderschülern? Ergebnisse erster experimenteller Untersuchungen.

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Autor/inn/en	Walter, Jürgen; Malinowski, Frauke; Neuhaus, Nicole; Reiche, Tina; Rupp, Miriam
Titel	Welche Effekte bringt das zusätzliche Einbinden von Lautgebärden für den Leseunterricht bei Förderschülern? Ergebnisse erster experimenteller Untersuchungen.
Quelle	In: Heilpädagogische Forschung, 23 (1997) 3, S. 122-131Verfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0017-9647
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Primarbereich; Lernerfolg; Didaktische Grundlageninformation; Übung; Förderunterricht; Unterrichtsmethode; Fachdidaktik; Deutschunterricht; Lesen; Lesenlernen; Gebärdensprache; Bedeutung
Abstract	Die vorliegenden beiden experimentellen Untersuchungen gehen der Frage nach, ob das zusätzliche Einbinden von Lautgebärden, wie dies Dummer-Smoch und Hackethal (1993) behaupten, in einem silbenorientierten Förderlehrgang für basales Lesen einen für den Erfolg der Maßnahme entscheidenden Faktor darstellt. In den Feldexperimenten wurden im Lesen sehr schwache Förderschüler zusätzlich mit Lautgebärden (insgesamt N=20) bzw. ohne Lautgebärden mit zusätzlichem Segmentiertraining (insgesamt N=20) unterrichtet. Beide Gruppen verbesserten sich durch das Training erheblich. Sowohl direkt nach der Förderung als auch ca. sechs Wochen später ergaben sich aber keinerlei statistisch signifikante differentielle Methodeneffekte zwischen den Gruppen. Der entscheidende und zum Erfolg führende Faktor bei silbenorientierten Lese-Förderlehrgängen scheint die Tatsache zu sein, dass den Schülern dort visuell-phonologische Segmentier-Einheiten (Silben) angeboten und Segmentierstrategien gelernt werden. Die zusätzliche Unterstützung durch Lautgebärden scheint überflüssig. (Orig.).
Erfasst von	Landesinstitut für Schule, Soest
Update	1999_(CD)

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