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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
Dieser Beitrag schildert den Versuch, im Mathematikunterricht den Uebergang von der Sekundarstufe I zur Analysis im Leistungskurs im 11. Schuljahr zu erleichtern. Nachdem die besonderen Anforderungen, die bei der Behandlung der Analysis auf die Schueler zukommen, aufgezeigt sind, wird anhand des 'Kaeferproblems' dargestellt, wie man anschaulich die geometrische Folge und die geometrische Reihe einfuehren kann. Ziel ist, durch moeglichst geringe Veraenderungen der Aufgabenstellung moeglichst viele geometrische Folgen und Reihen aufzustellen, so dass die Schueler selbstaendig die allgemeine Darstellung der geometrischen Folge bzw. Reihe erarbeiten koennen. Im weiteren wird der Uebergang zum Grenzwert, der ebenfalls auf der Grundlage des 'Kaeferproblems' erarbeitet wird, dargestellt. Unterrichtsgegenstand: Einfuehrung der geometrischen Folge bzw. Reihe.
Erfasst von
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik, Wiesbaden
Update
1996_(CD)
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Standortunabhängige Dienste
0032-7042
Bikner, Angelika: Das Kaeferproblem. 1985.
2116965
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