Inklusionsbezogene Anforderungen in Zusammenhang mit personalen und beruflichen Ressourcen.

Autor/inn/en	Peperkorn, Milena; Müller, Katharina; Paulus, Peter
Titel	Inklusionsbezogene Anforderungen in Zusammenhang mit personalen und beruflichen Ressourcen. Paralleltitel: Inclusion-related demands in relation to personal and occupational resources.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 24 (2021) 6, S. 1335-1354Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1862-5215
DOI	10.1007/s11618-021-01053-0
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Faktorenanalyse; Strukturgleichungsmodell; Individuelle Förderung; Selbstwirksamkeit; Vorstellung (Psy); Zufriedenheit; Diagnostik; Arbeit; Belastung; Deutschland; Faktorenanalyse; Kooperation; Lehrer; Niedersachsen; Schule; Schulleitung; Tätigkeit; Lehrerkollegium; Diagnostik; Zufriedenheit; Berufsanforderung; Unterstützung; Strukturgleichungsmodell; Selbstwirksamkeit; Schule; Schulleitung; Lehrer; Lehrerkollegium; Inklusion; Arbeit; Berufsanforderung; Belastung; Kooperation; Tätigkeit; Unterstützung; Deutschland; Niedersachsen
Abstract	Mit der Einführung inklusiver Schulen ändern sich berufliche Tätigkeiten von Lehrkräften. Bedingt durch heterogenere Lerngruppen arbeiten Lehrkräfte etwa öfter im multiprofessionellen Team, gestalten inklusive Lehr-Lern-Prozesse oder diagnostizieren sonderpädagogische Förderbedarfe. Um mit den damit verbundenen Anforderungen umgehen zu können, benötigen Lehrkräfte Ressourcen. Erste Forschungsarbeiten im Kontext schulischer Inklusion stellen heraus, dass insbesondere personale Ressourcen wie eine positiv ausgeprägte Selbstwirksamkeitserwartung und berufliche Ressourcen wie die mitarbeiterinnen- und mitarbeiterorientierte Unterstützung der Schulleitung oder ein gemeinsames Schulethos, hilfreich beim Umgang mit inklusionsbezogenen Anforderungen sein könnten. Die vorliegende Studie, in der N= 6712 Lehrkräfte schriftlich befragt wurden, untersucht unter Berücksichtigung der theoretischen Annahmen des Job Demands-Resources Modells anhand exemplarisch ausgewählter, inklusionsbezogener Tätigkeiten das Zusammenspiel zwischen Anforderungen, Ressourcen, Beanspruchungen und Engagement. Die Ergebnisse zeigen, dass alle Ressourcen positiv mit der Arbeitszufriedenheit korrelieren und die Selbstwirksamkeitserwartung darüber hinaus einen schwach abpuffernden Effekt auf die anforderungsbedingte Beanspruchung hat. (DIPF/Orig.). With the introduction of inclusive schools, the professional activities of teachers change. Due to more heterogeneous learning groups, teachers work more often in multi-professional teams, create inclusive teaching-learning processes and diagnose special educational needs. Teachers need resources in order to cope with the demands of inclusion. Initial research in the context of school inclusion shows that personal resources, such as self-efficacy, and professional resources, such as staff-oriented support from school management or a shared school ethos, could be particularly helpful in dealing with inclusion-related demands. The present study was conducted with N= 6712 teachers. Taking into account the theoretical assumptions of the Job Demands-Resources Model, the study analyses the interaction between demands, resources, strain, and engagement in an initial approach using selected examples of inclusion-related activities. The results show that all resources correlate positively with job satisfaction and that, in addition, self-efficacy has a weak buffering effect on demand-induced strain. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/2