Ressourcen von Grundschullehrkräften in inklusiven Settings und ihr Zusammenspiel mit inklusiver Selbstwirksamkeit.

Autor/inn/en	Oetjen, Birte; Martschinke, Sabine; Elting, Christian; Baumann, Rebecca; Wissenbach, Lars
Titel	Ressourcen von Grundschullehrkräften in inklusiven Settings und ihr Zusammenspiel mit inklusiver Selbstwirksamkeit. Paralleltitel: Resources of primary school teachers in inclusive education and their interplay with teachers' inclusive self-efficacy.
Quelle	In: Zeitschrift für Grundschulforschung, 14 (2021) 2, S. 375-390Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1865-3553; 2523-3181
DOI	10.1007/s42278-021-00116-9
Schlagwörter	Inhaltsanalyse; Leitfadeninterview; Mixed-Methods-Design; Einstellung (Psy); Erwartung; Selbstwirksamkeit; Vertrauen; Bayern; Belastung; Deutschland; Erwartung; Grundschule; Inhaltsanalyse; Lehrer; Schüler; Vertrauen; Wertorientierung; Berufsanforderung; Überzeugung; Unterstützung; Selbstwirksamkeit; Grundschule; Lehrer; Schüler; Inklusion; Überzeugung; Wertorientierung; Berufsanforderung; Sonderpädagogischer Förderbedarf; Leitfadeninterview; Integrationshelfer; Belastung; Unterstützung; Bayern; Deutschland
Abstract	Die vorliegende Studie untersucht Ressourcen in inklusiven Settings und prüft ihr Zusammenspiel mit inklusiver Selbstwirksamkeit. In einem Mixed-Methods-Design wurden 43 Grundschullehrkräfte in Interviews nach ihren persönlichen Ressourcen in inklusiven Settings gefragt. Flankierend wurde in einem Online-Fragebogen inklusive Selbstwirksamkeit standardisiert erfasst. Die Ergebnisse zeigen, dass Grundschullehrkräfte besonders häufig soziale Unterstützung und Selbstregulation, weniger Überzeugungen, Werthaltungen und Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten oder pädagogisch-didaktisches Wissen als Ressourcen beschreiben. Als potenziell handlungsrelevante Variable wird die inklusive Selbstwirksamkeit zu einem bedeutenden Anteil von sozialer Unterstützung und Selbstregulation erklärt. (DIPF/Orig.). The present study examines resources in inclusive education as well as the interplay of these with teachers' self-efficacy to implement inclusive practices. The study is based on a mixed methods design, which included interviews with 43 primary teachers on their individual resources and an online self-efficacy questionnaire. Overall, the results show that teachers describe the use of social support and self-regulated strategies the most, whereas attitudes and the trust in oneself competence and pedagogical and didactic knowledge were barely mentioned. Moreover, teachers' self-efficacy to implement inclusive practices, which is a promising variable to predict teachers' actions in the classroom, was predicted by the use of social support and self-regulation. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/2