Bildungsgerechtigkeit als gesellschaftskritische Kategorie. Zur jüngsten Kontroverse in der Erziehungswissenschaft über Leistung und Gerechtigkeit im Bildungswesen.

Autor/in	Stojanov, Krassimir
Titel	Bildungsgerechtigkeit als gesellschaftskritische Kategorie. Zur jüngsten Kontroverse in der Erziehungswissenschaft über Leistung und Gerechtigkeit im Bildungswesen. Paralleltitel: Educational justice as a category of social critique. About the current educationalist controversy on achievement and justice.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 67 (2021) 5, S. 784-802Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
DOI	10.3262/ZP2105784
Schlagwörter	Bildung; Kompetenz; Gesellschaft; Auslese; Bildung; Diskurs; Gerechtigkeit; Gesellschaft; Kritik; Lehrer; Modell; Schüler; Kompetenz; Leistung; Leistungsbeurteilung; Leistungsmessung; Gegliedertes Schulsystem; Lehrer; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Gerechtigkeit; Auslese; Diskurs; Kritik; Leistung; Leistungsmessung; Modell
Abstract	Der Artikel ist als Beitrag zur jüngsten Kontroverse über "Leistung als Kriterium von Bildungsgerechtigkeit" zu verstehen, die durch den gleichnamigen Aufsatz von Christan Nerowski ausgelöst wurde. Der Autor greift drei zentrale Aspekte dieser Kontroverse auf: Erstens diskutiert er die Frage nach dem Verhältnis zwischen (und der Differenz von) Sein und Sollen in Bezug auf die Kategorie der Bildungsgerechtigkeit. Zweitens rekonstruiert er ansatzweise den normativen, gesellschaftskritischen Gehalt dieser Kategorie. Drittens legt der Autor gegenwärtige non-egalitäre Schwellenansätze zur Bildungsgerechtigkeit dar, die nur vordergründig der Argumentation von Nerowski ähnlich erscheinen. Er zeigt auf, dass auch im Lichte dieser Modelle schulische Selektion auch dann ungerecht ist, wenn sie sich auf Leistungsmessung und Leistungsbewertung beruft. (DIPF/Orig.). The paper is to be understood as a contribution to the recent controversy on "achievement as a criterion for educational justice"; a controversy that has been triggered out by a paper by Christian Nerowski on that topic. I address three main aspects of the controversy: First, the relationship between factual existence and normative validity with regard to educational justice; second, the social-critical content of the category of educational justice; third, recent non-egalitarian threshold models of educational justice. These models appear only on the surface as similar to Nerowski conception, for they imply, unlike this conception, that school selection is unjust even if it rests on measurement and evaluation of students' achievements at school. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2022/2