Förderung bildungssprachlicher Lexik im Jahrgang 5. Empirische Evaluation eines integrativen Förderkonzepts.

Autor/inn/en	Ehrig, Britta-Katharina; Marx, Nicole; Neumann, Lena
Titel	Förderung bildungssprachlicher Lexik im Jahrgang 5. Empirische Evaluation eines integrativen Förderkonzepts. Paralleltitel: Increasing academic vocabulary understanding and use in grade 5. An intervention study.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23 (2020) 3, S. 613-631Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.1007/s11618-020-00951-z
Schlagwörter	Bildungssprache; Pilotstudie; Varianzanalyse; Vergleich; Exploration; Wortschatztest; Bremen; Deutschland; Gymnasium; Schüler; Training; Unterricht; Datenanalyse; Wortschatz; Exploration; Förderung; Intervention; Varianzanalyse; Vergleich; Wortschatztest; Konzeption; Sprachförderung; Förderung; Schuljahr 05; Gymnasium; Schüler; Unterricht; Sprachförderung; Wortschatz; Datenanalyse; Training; Intervention; Konzeption; Gruppe (Soz); Bremen; Deutschland
Abstract	Auch wenn das Beherrschen altersangemessener bildungssprachlicher Lexik einen wesentlichen Faktor schulischen Erfolgs darstellt, werden entsprechende Kompetenzen in deutschen Schulen bislang kaum ausreichend vermittelt. Entsprechend wurde im Rahmen der hier vorgestellten Studie basierend auf der Robust Vocabulary Instruction (RVI, Beck et al. 2002) eine achtwöchige Intervention zur integrierten Förderung bildungssprachlicher Lexik für den fünften Jahrgang eines Gymnasiums entwickelt. Die quasi-experimentelle Pilotstudie zeigte bei einem Prä-Posttest eine signifikante Verbesserung der Interventionsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe. Darüber hinaus zeigten ANOVAs mit Messwiederholung, dass sich zwar beide Gruppen über den relativ kurzen Zeitraum verbesserten, die Interventionsgruppe sich jedoch signifikant stärker verbesserte. Zudem zeigte sich, dass eine Verbesserung nur in Bezug auf explizit trainierte oder zumindest von der Lehrkraft angesprochene Lexeme nachweisbar war. Ein rein implizites Wortschatzlernen nach nur rezeptiver Begegnung erwies sich nicht als erfolgreich. (DIPF/Orig.). Age-appropriate knowledge of academic vocabulary has been purported to be essential for success in school. Considering the importance of academic vocabulary and the conditions under which it is learned (extensive reading and reflection of texts in relevant genres and school subjects), it is surprising that to date, relatively little attention has been afforded its support in German schools. The reported study thus first developed an eight-week integrated classroom vocabulary support programme for fifth grade based on Robust Vocabulary Instruction (Beck et al. 2002). It then compared the results of an intervention (RVI) group with those of three control groups in a pre-/posttest design. Results of the repeated-measures ANOVAs indicated that, while both groups showed significant improvement, even within the relatively short two-month study, the RVI group performed significantly better. Further analyses showed that the gain was, however, only detectable for intensively trained or explicitly addressed vocabulary. Implicit vocabulary learning solely through encounter during class did not prove conducive to vocabulary learning. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/1