Geometrisches Begriffsverständnis von 4- bis 6-jährigen Kindern. In England und Deutschland.

Autor/in	Maier, Andrea Simone
Titel	Geometrisches Begriffsverständnis von 4- bis 6-jährigen Kindern. In England und Deutschland.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2019), 427 S.Verfügbarkeit Dissertation, Pädagogische Hochschule Karlsruhe, 2017.
Reihe	Empirische Studien zur Didaktik der Mathematik. 33
Beigaben	Diagramme
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-8309-3920-5; 978-3-8309-3920-7
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Vergleich; Begriffsbildung; Erkennen; Vorstellung (Psy); Auswertung; Test; Begriffsbildung; Curriculum; Deutschland; Geometrie; Großbritannien; Kindertagesstätte; Test; Vorschulerziehung; Zahlbegriff; Internationaler Vergleich; Auswertung; Erkennen; Elementarbereich; Vergleich; Elementarbereich; Kindertagesstätte; Vorschulerziehung; Primarbereich; Lernumgebung; Curriculum; Geometrie; Mathematisches Denken; Zahlbegriff; Internationaler Vergleich; Deutschland; Großbritannien
Abstract	"Ein Kreis ist wie ein Stern ohne Zacken" - Kreative Beschreibungen ebener geometrischer Figuren wie diese von Vorschulkindern lassen bei genauer Betrachtung Rückschlüsse auf das Begriffsverständnis zu. Gegenstand der vorliegenden Untersuchung ist die Beschreibung der geometrischen Kompetenzen von Kindern im Elementar- und Primarbereich zweier unterschiedlicher curricularer Rahmenbedingungen in England und Deutschland. Auf dieser Grundlage wird der Einfluss unterschiedlicher curricularer Rahmenbedingungen auf die Kompetenzen der Kinder diskutiert. Herausgearbeitet werden Aspekte des geometrischen Begriffsverständnisses, wie beispielsweise die verschiedenen Erklärungsweisen zur Beschreibung ebener geometrischer Figuren von Kindern. Es wird auch dargestellt, welche Rolle prototypische Darstellungen geometrischer Formen für die Vorstellungen der Kinder haben können. So zeigte die Untersuchung beispielsweise, dass eine einseitige, prototypische Unterweisung zu einer limitierten Wahl von Repräsentanten führen kann, selbst dann wenn formelle Definitionen bereits beherrscht werden. Auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse werden Konsequenzen für die Förderung geometrischer Kompetenzen abgeleitet. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/3