Förderung von Motivation und emotionalem Erleben von Schülerinnen und Schülern. Wie Humor dabei helfen kann.

Autor/inn/en	Bieg, Sonja; Dresel, Markus
Titel	Förderung von Motivation und emotionalem Erleben von Schülerinnen und Schülern. Wie Humor dabei helfen kann.
Quelle	Aus: Hagenauer, Gerda (Hrsg.); Hascher, Tina (Hrsg.): Emotionen und Emotionsregulation in Schule und Hochschule. Münster; New York: Waxmann (2018) S. 197-210Verfügbarkeit
Beigaben	Illustration
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3830937563; 9783830937562
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Querschnittuntersuchung; Skalierung; Strukturgleichungsmodell; Emotion; Lachen; Wahrnehmung; Wohlbefinden; Itemanalyse; Deutschland; Deutschunterricht; Gymnasium; Humor; Lachen; Längsschnittuntersuchung; Lehrer; Modell; Schüler; Schuljahr 10; Skalierung; Wahrnehmung; Wohlbefinden; Positive Verstärkung; Itemanalyse; Wirkung; Strukturgleichungsmodell; Schuljahr 09; Schuljahr 10; Gymnasium; Lehrer; Schüler-Lehrer-Beziehung; Schüler; Positive Verstärkung; Deutschunterricht; Humor; Modell; Wirkung; Deutschland
Abstract	Eine positive Lehrer-Schüler Beziehung sowie das Erleben von positiven Emotionen gelten als zentral für erfolgreiches schulisches Lernen und Leisten. Welche Rolle der Lehrerhumor hierbei spielt, ist Thema dieses Beitrags. Es wird ein Überblick gegeben über die Konzeption verschiedener Formen des Lehrerhumors (lerngegenstandsbezogen, ohne Bezug zum Unterricht, selbstabwertend und aggressiv) sowie ein konzeptionelles Modell vorgestellt mit theoretischen Annahmen zu den Effekten der Lehrerhumorformen auf sozio-emotionale, motivationale und kognitive Instruktionsdimensionen sowie zu Aspekten des Lernens bei Schülerinnen und Schülern. Zudem werden die Ergebnisse von eigenen empirischen Studien zusammengefasst, die die Zusammenhänge zwischen Lehrerhumor und insbesondere sozio-emotionalen Dimensionen des Unterrichts als auch dem emotionalen und motivationalen Erleben von Schülerinnen und Schülern analysieren. Zusammenfassend verweisen die Erörterungen darauf, dass vor allem der lerngegenstandsbezogene Humor positive Zusammenhänge und Wirkungen zeigt. Dagegen wird aggressiver Humor der Lehrkraft von den Lernenden allgemein negativ erlebt. Der Humor ohne Bezug zum Unterricht sowie der selbstabwertende Humor der Lehrkraft spielen für die Motivation und das Erleben von Emotionen bei Lernenden eher eine untergeordnete Rolle. Praktische Implikationen werden diskutiert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/1