Mehrsprachiges Handeln im Mathematikunterricht.

Autor/inn/en	Redder, Angelika; Çelikkol, Meryem; Wagner, Jonas; Rehbein, Jochen
Titel	Mehrsprachiges Handeln im Mathematikunterricht.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2018), 435 S. PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Mehrsprachigkeit. 47
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-8309-3849-7; 978-3-8309-3849-1
Schlagwörter	Wissen; Handlung; Kognitiver Prozess; Verstehen; Deutschland; Förderunterricht; Gruppenarbeit; Handlung; Muttersprache; Schüler; Unterrichtsgespräch; Verstehen; Wissen; Deutsch; Türkisch; Aufgabe; Angewandte Linguistik; Kognitiver Prozess; Forschungsprojekt; Unterrichtssprache; Unterrichtsstil; Diskursanalyse; Schuljahr 07; Förderlehrer; Schüler; Gruppenarbeit; Unterrichtsgespräch; Förderunterricht; Unterrichtsstil; Angewandte Linguistik; Deutsch; Diskursanalyse; Unterrichtssprache; Türkisch; Muttersprache; Migrationshintergrund; Migrationshintergrund; Aufgabe; Dritte Generation; Forschungsprojekt; Deutschland
Abstract	[In] detaillierten linguistischen Diskursanalysen [wird] erklärt, wie die Nutzung der L1 [Erstsprache, Muttersprache] für fachliches Verstehen förderlich werden kann. So kommt das linguistische Teilprojekt des BMBF-Verbunds MuM-Multi zu dem Ergebnis: Mehrsprachiges Handeln mit dem Zweck, fachliches Verstehen zu verbessern und Wissen zu differenzieren, ist möglich und lohnenswert - auch noch in der Sekundarstufe I und für die dritte Generation von SchülerInnen mit Migrationshintergrund, also für Bildungsinländer, mit der Familiensprache Türkisch neben Deutsch. Die kognitive Wirksamkeit entfaltet sich allerdings nur bei der Herstellung und Wahrung bestimmter Konstellationen mehrsprachigen Handelns im Diskurs und bei kenntnisbasierter Akzeptanz durch die Lehrenden und die Lernenden. In Fallanalysen werden sechs mehrsprachige Unterrichtsstile der mathematischen FörderlehrerInnen als Typen des Multilingualen Languaging rekonstruiert und verstehensanalytisch bewertet. Komplementär erweisen sich die schülereigenen Verfahren im Umgang mit Mehrsprachigkeit als differenziert wissensabhängig und so noch in freier Gruppenarbeit wirksam. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2019/2