Klassenführung. Relevante Kompetenzaspekte von Lehrkräften und differenzielle Wirksamkeit für Schülerinnen und Schüler.

Autor/in	Seiz, Johanna
Titel	Klassenführung. Relevante Kompetenzaspekte von Lehrkräften und differenzielle Wirksamkeit für Schülerinnen und Schüler.
Quelle	(2015), 140 Bl.Verfügbarkeit Frankfurt (Main), Univ., Diss., 2015.
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Längsschnittuntersuchung; Mehrebenenanalyse; Emotionale Intelligenz; Kognitive Kompetenz; Sozialpsychologie; Testverfahren; Schuljahr 09; Schuljahr 10; Schulklasse; Lehrer; Unterrichtsforschung; Klassenführung; Unterricht; Mathematikunterricht; Migrationshintergrund; Berufliche Kompetenz; Einflussfaktor; Heterogenität; Qualität; Wirkung; Gruppe (Soz); Deutschland
Abstract	Das Unterrichtsmerkmal Klassenführung beschreibt Handlungen und Strategien der Lehrkraft, die das Ziel haben Ordnungsstrukturen im Unterricht zu etablieren, eine störungsarme Umgebung zu schaffen und die zur Verfügung stehende Unterrichtszeit maximal zu nutzen. Zahlreiche empirische Studien weisen darauf hin, dass Schüler(innen) in Klassen mit effektiver Klassenführung eine bessere Lernleistung aufweisen. Gleichzeitig zeigen Studienergebnisse, dass der Umgang mit Unterrichtsstörungen eine Belastungsquelle für Lehrkräfte darstellt [...]. In der vorliegenden Dissertation werden in zwei Fragestellungen einzelne Teilprozesse des Unterrichtsmerkmals Klassenführung unter einer differenziellen Perspektive mit Hilfe [...] statistischer Verfahren untersucht. Die erste Fragestellung beschäftigt sich mit den Effekten von Klassenführung. Dabei wird der bestehende Forschungsstand zum Zusammenhang zwischen Klassenführung und Schülerleistung ergänzt, indem differenzielle Effekte von Klassenführung für Schüler(innen) mit Migrationshintergrund untersucht werden. [...] Schüler(innen) mit Migrationshintergrund profitieren stärker von einer effektiven Klassenführung im Hinblick auf ihre Mathematikleistung als ihre Mitschüler(innen) ohne Migrationshintergrund. Aufgrund der Relevanz von Klassenführung für den Lernerfolg von Schüler(innen) beschäftigt sich die zweite Fragestellung mit den Voraussetzungen, die Lehrkräfte für eine effektive Klassenführung benötigen. [...] Dafür wird in Anlehnung an die Kompetenzforschung zum einen die Bedeutung von kognitiven Ressourcen im Sinne des Professionswissens angenommen, zusätzlich werden emotionale Ressourcen der Lehrkräfte berücksichtigt. Die Ergebnisse dieses Beitrags weisen darauf hin, dass kognitive Ressourcen der Lehrkraft (erfasst über das pädagogisch-psychologische Wissen) und emotionale Ressourcen (erfasst über die emotionale Erschöpfung) nicht per se eine Auswirkung auf die Klassenführung haben, sondern erst gemeinsam in ihrer Interaktion die Klassenführung beeinflussen. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/3