Reading Growth in High-Poverty Classrooms: The Influence of Teacher Practices that Encourage Cognitive Engagement in Literacy Learning.

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/inn/en	Taylor, Barbara M.; Pearson, P. David; Peterson, Debra S.; Rodriguez, Michael C.
Titel	Reading Growth in High-Poverty Classrooms: The Influence of Teacher Practices that Encourage Cognitive Engagement in Literacy Learning.
Quelle	In: Elementary School Journal, 104 (2003) 1, S.3-28Infoseite zur Zeitschrift Verfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0013-5984
Schlagwörter	Classroom Techniques; Elementary Education; Elementary School Students; Elementary School Teachers; Low Income Groups; Reading Achievement; Reading Comprehension; Reading Fluency; Reading Improvement; Reading Instruction; Teacher Effectiveness; Teacher Student Relationship; Writing Skills + Suchen Sie Ihr Suchwort? Klassenführung; Elementarunterricht; Elementary school; Teacher; Teachers; Grundschule; Volksschule; Lehrer; Lehrerin; Lehrende; Leseleistung; Leseverstehen; Leseunterricht; Effectiveness of teaching; Instructional effectiveness; Lehrerleistung; Unterrichtserfolg; Teacher student relationships; Lehrer-Schüler-Beziehung; Writing skill; Schreibfertigkeit
Abstract	Effects of reading instruction maximizing students' cognitive engagement on Grade 1 to 5 reading achievement were examined over a school year for students in 9 high-poverty schools. Hierarchical linear modeling showed that several teaching variables explained substantial variation in reading achievement growth. The most consistent finding was that teachers who emphasized higher-order thinking either through questions they asked or tasks they assigned promoted greater reading growth among target students. (Author/KB)
Erfasst von	ERIC (Education Resources Information Center), Washington, DC

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