How We Learn. Ask the Cognitive Scientist: Allocating Student Study Time. "Massed versus "Distributed" Practice.

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/in	Willingham, Daniel T.
Titel	How We Learn. Ask the Cognitive Scientist: Allocating Student Study Time. "Massed versus "Distributed" Practice.
Quelle	In: American Educator, 26 (2002) 2, S.37-39Verfügbarkeit
Sprache	englisch
Dokumenttyp	gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0148-432X
Schlagwörter	Elementary Secondary Education; Higher Education; Learning Strategies; Study Habits; Time Management + Suchen Sie Ihr Suchwort? Hochschulbildung; Hochschulsystem; Hochschulwesen; Learning methode; Learning techniques; Lernmethode; Lernstrategie; Study behavior; Study behaviour; Studienverhalten; Zeitmanagement
Abstract	Presents insights from cognitive science regarding the allocation of students' study time as they learn new material, offering evidence for the spacing effect (which suggests that spacing study time leads to better memory of material). A sidebar notes ways to apply research on the spacing effect in the classroom (e.g., discourage cramming for tests and take advantage of down time for practice). (SM)
Erfasst von	ERIC (Education Resources Information Center), Washington, DC

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