Predicting Students' Academic Achievement: Contributions of Perceptions of Classroom Assessment Tasks and Motivated Learning Strategies ; Predicción del rendimiento académico de los estudiantes: Contribuciones desde la percepción de las tareas evaluativas de aula y las estrategias de aprendizaje motivacionales.

Autor/Urheber	Alkharusi, Hussain
Institution	Universidad de Almería
Titel	Predicting Students' Academic Achievement: Contributions of Perceptions of Classroom Assessment Tasks and Motivated Learning Strategies ; Predicción del rendimiento académico de los estudiantes: Contribuciones desde la percepción de las tareas evaluativas de aula y las estrategias de aprendizaje motivacionales.
Quelle	In: ELECTRONIC JOURNAL OF RESEARCH IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY; Vol. 14, Núm. 40 (2016): 1 de diciembre de 2016; 515-533 ; Electronic Journal of Research in Education Psychology; 1696-2095(2017) PDF als Volltext kostenfreie Datei
Sprache	englisch; spanisch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
DOI	10.14204/ejrep.40.15177
Schlagwörter	Classroom assessment; assessment tasks; student perceptions; motivational orientations; self-regulation; Evaluación en el aula; tareas de evaluación; percepciones de los estudiantes; orientaciones motivacionales; autorregulación
Abstract	Introduction. Students are daily exposed to a variety of assessment tasks in the classroom. It has long been recognized that students' perceptions of the assessment tasks may influence student academic achievement. The present study aimed at predicting academic achievement in mathematics from perceptions of the assessment tasks after controlling for gender and motivated learning strategies.Method. The participants were 232 students enrolled in grade 11 mathematics classes selected from public schools in Oman. Data were collected using the Motivated Strategies for Learning Questionnaire and Perceptions of Assessment Tasks Inventory. Students' final grades earned in the subject were obtained from the school administration at the end of the semester.Results. A hierarchical multiple regression analysis showed that consultation and transparency were significantly related to mathematics achievement after controlling for gender and motivated learning strategies.Discussion. The findings contributed to the existing assessment literature by demonstrating the intersection between classroom assessment and self-regulation of learning and their effects on student achievement. Implications and recommendations for research and practice were discussed. ; Introducción. Los estudiantes están expuestos diariamente a una variedad de tareas de evaluación en el aula. Desde hace tiempo se ha reconocido que la percepción de las tareas de evaluación de los alumnos pueden influir en el rendimiento académico estudiantil. El presente estudio tiene como objetivo predecir el rendimiento académico en matemáticas de la percepción de las tareas de evaluación después de controlar por género y estrategias de aprendizaje motivados.Método: Los participantes fueron 232 estudiantes matriculados en las clases de matemáticas de grado 11 seleccionados de las escuelas públicas en Omán . Los datos fueron recolectados a través del Cuestionario de Estrategias Motivacionales y un Inventario de la percepción de las tareas de evaluación en el aula. Las calificaciones finales de los estudiantes obtenidos en el sujeto se obtuvieron de la administración de la escuela al final del semestre.Resultados. Un análisis de regresión múltiple jerárquica mostraron que la consulta y la transparencia se relacionaron significativamente con el rendimiento en matemáticas después de controlar por las estrategias de género y de aprendizaje motivado.Discusión. Los hallazgos contribuyeron a la literatura de evaluación existente mediante la demostración de la intersección entre la evaluación en el aula y la autorregulación del aprendizaje y sus efectos en el rendimiento estudiantil. Se discuten las implicaciones y recomendaciones para la investigación y la práctica.
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