Studiengänge und Standorte der Lehrer*innenbildung.

Autor/inn/en	Ruberg, Christiane; Schumpich, Falko
Titel	*Studiengänge und Standorte der Lehrerinnenbildung.**
Quelle	Aus: Schmidt-Hertha, Bernhard (Hrsg.); Tervooren, Anja (Hrsg.); Martini, Renate (Hrsg.); Züchner, Ivo (Hrsg.): Datenreport Erziehungswissenschaft 2024. Erstellt im Auftrag der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE). Opladen • Berlin • Toronto: Verlag Barbara Budrich (2024) S. 51-74 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Schriften der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8474-1988-4; 978-3-8474-3042-1
DOI	10.25656/01:28697 10.3224/84743042.03
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-286978
Schlagwörter	Lehramtsstudiengang; Lehrerausbildung; Lehrerbildung; Standort; Ausbildungsangebot; Studienangebot; Studiendauer; Studienstruktur; Hochschule; Bedarf; Praxisbezug; Praxiserfahrung; Schulpraktikum; Prognose; Seiteneinstieg; Strukturreform; Zentrum für Lehrerbildung; Statistische Auswertung; Statistik; Deutschland; Ländervergleich
Abstract	Der vorliegende Beitrag erfasst basierend auf einer Recherche an allen wissenschaftlichen Hochschulen in Deutschland die Lehramtsstudiengänge und dokumentiert aktuelle Strukturvarianten, Ausbildungsangebot und -dauer, schulpraktische Phasen sowie die bildungswissenschaftlichen Anteile. Datenquellen sind die Homepages, Modulübersichten sowie Prüfungs- und Ausbildungsordnungen der einzelnen Standorte; in Einzelfällen wurden Informationen telefonisch oder per E-Mail-Anfrage eingeholt (Recherchezeitraum 8/2022–06/2023). […] Der Fokus in der Selbstdarstellung der Lehramtsstudiengänge liegt oft nicht mehr allein auf der Darstellung des Studienangebots, sondern auf der späteren beruflichen Praxis und damit auf einer anwendungslogischen Hervorhebung praxisbezogener Studienanteile. Inwieweit sich eine zunehmende Berufs- und Handlungsorientierung auch in den Curricula wiederfindet und vor allem kritisch-reflexive und historisch-systematische Inhaltsbereiche verdrängt (hat), wäre perspektivisch anhand des tatsächlichen Lehrangebots und dessen konkreter Ausgestaltung vertiefend zu hinterfragen. Der Anhang gibt ab Seite 245 einen detaillierten Überblick zu Standorten und Ausbildungsangeboten der Lehrer*innenbildung. (DIPF/Orig.)
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main