Handlungsentlastung oder -belastung? Reflexionen und Referenzen in der universitären Praxis der Lehrer*innenbildung.

Autor/inn/en	Koch, Tillmann; Labede, Julia; Neugebauer, Tjark; Petersen, Dorthe; Steinwand, Julia
Titel	*Handlungsentlastung oder -belastung? Reflexionen und Referenzen in der universitären Praxis der Lehrerinnenbildung.**
Quelle	Aus: Reintjes, Christian (Hrsg.); Kunze, Ingrid (Hrsg.): Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2022) S. 133-151 PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2529-0; 978-3-7815-5969-1
DOI	10.25656/01:25407 10.35468/5969-08
URN	urn:nbn:de:0111-pedocs-254077
Schlagwörter	Pädagogische Praxis; Lehrer; Lehrerbildung; Professionalisierung; Schule; Unterricht; Reflexivität; Kasuistik; Berufspraxis; Schule; Lehrer; Lehramtsstudiengang; Lehrerbildung; Unterricht; Kasuistik; Reflexion (Phil); Berufspraxis; Professionalisierung; Hochschullehre; Fallbeispiel; Reflexivität; Theorie-Praxis-Beziehung
Abstract	Reflexivität in der Lehrerinnenbildung ist insbesondere mit Blick auf die Qualitätsoffensive Lehrerbildung eine steigende Bedeutsamkeit zu attestieren - dies zeigt sich bspw. daran, dass an immer mehr universitären Standorten Formate entstehen, die versuchen dem gleichermaßen theoriebegründeten wie programmatischen Anspruch eine reflexive Haltung Studierender zu befördern, gerecht zu werden. Referenzialität, als zentrales Merkmal eines reflexiven (Nach-)Denkens, setzt Reflexionsanlässe (bspw. Fälle aus der unterrichtlichen Praxis) in Bezug zu den Erfahrungen, Wissensbeständen und Haltungen des - zum Reflektieren aufgeforderten - Subjekts. Wir befragen daher in unserem Beitrag zwei Fälle aus der universitären Praxis darauf, welche Referenzbezüge von den Anwesenden als bedeutsam markiert werden - und relationieren unsere Ergebnisse zum kritischen Diskurs einer in qualitativ-rekonstruktiver Forschungstradition stehenden Lehrerinnenbildung. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1