Problemlösen als fächerübergreifende Kompetenz. Konzeption und erste Resultate aus einer Schulleistungsstudie.

Autor/inn/en	Klieme, Eckhard; u.a.
Titel	Problemlösen als fächerübergreifende Kompetenz. Konzeption und erste Resultate aus einer Schulleistungsstudie.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 47 (2001) 2, S. 179-200Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben 35; Abbildungen 1; Tabellen 2
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch; deutsche Zusammenfassung; englische Zusammenfassung
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-52723
Schlagwörter	Bildung; Pädagogik; Kompetenz; Empirische Untersuchung; Evaluation; Denken; Intelligenz (Psy); Kognitive Entwicklung; Kreativität; Problemlösen; Pädagogische Psychologie; Bildung; Denken; Deutschland; Kreativität; Messung; Pädagogik; Pädagogische Psychologie; Schüler; Schule; Evaluation; Problemlösen; Kompetenz; Leistung; Kognitive Entwicklung; Leistungsmessung; Schlüsselqualifikation; Schule; Schüler; Schülerleistung; Messung; Schlüsselqualifikation; Leistung; Leistungsmessung; Deutschland
Abstract	Neuere Schulleistungsstudien wie das OECD-Programm PISA zielen nicht nur auf curriculare Leistungsbereiche, sondern auch auf fächerübergreifende Kompetenzen, wie z.B. Problemlösefähigkeit. Das Konzept einer fächerübergreifenden Kompetenz führt zu grundsätzlichen theoretischen und methodischen Fragen: Auswahl und Operationalisierung von Kompetenzen in Schulstudien, Abgrenzung zu fachgebundenen Leistungen und kognitiven Grundfähigkeiten sowie die Frage nach der Bedeutung des schulischen Kontextes für die Kompetenzentwicklung. Empirisch werden diese Fragen im Rahmen einer Konstruktvalidierungsstudie mit mehreren schriftlichen und computergestützten Verfahren behandelt. Erwartungsgemäß erwies sich Problemlösekompetenz als mehrdimensionales Konstrukt. Die schriftlich erfasste analytische Problemlösefähigkeit hing eng mit kognitiven Grundfähigkeiten zusammen, während computergestützte Strategiemaße einen spezifischen Faktor zu bilden scheinen. (DIPF/Orig. )
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2002_(CD)