Lachen allein ist kein Zeichen von wirksamem Sportunterricht.

Autor/in	Kastrup, Valerie
Titel	Lachen allein ist kein Zeichen von wirksamem Sportunterricht.
Quelle	Aus: Neumann, Peter (Hrsg.); Balz, Eckart (Hrsg.): Wirksamer Sportunterricht. Baltmannsweiler: Schneider-Verlag Hohengehren (2021) S. 60-68Verfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7639-6673-8; 978-3-8340-2047-5
Schlagwörter	Pädagogik; Verhalten; Lehrer; Lehrerausbildung; Fachwissen; Lernerfolg; Schulerfolg; Individualisierung; Differenzierender Unterricht; Unterrichtsforschung; Unterrichtsgestaltung; Unterrichtsmethode; Fachdidaktik; Schulsport; Sportpädagogik; Sportunterricht; Anforderungsprofil; Aufgabenstellung; Herausforderung; Qualität; Deutschland-BRD
Abstract	Sportlehrkräfte müssen den Sportunterricht entsprechend der Rahmenvorgaben für den Schulsport und der Lehrpläne planen und durchführen können. Dazu sollten sie fachspezifische und fachdidaktische Kenntnisse in allen im Lehrplan obligatorisch verankerten Inhaltsbereichen besitzen bzw. exemplarisch für verschiedene Gruppen von Inhalten, so z. B. für die Rückschlagspiele oder Torschussspiele. Hinzu kommt umfängliches Wissen im Bereich der Leistungsbeurteilung und -bewertung. (...) In diesem Zusammenhang spielt auch das Wissen um Unterschiede zwischen den verschiedenen Arten des Sporttreibens eine große Rolle. Ebenso wichtig sind Kenntnisse von den besonderen Bedingungen inklusiven Sportunterrichts und die Umsetzung reflexiver Koedukation. (...) Darüber hinaus ist Wissen über die Entstehung und Aufrechterhaltung von Motivation beim Lernen notwendig. Es sind Kenntnisse von gruppenpädagogischen Prozessen in Kooperation- und Konkurrenzsituationen sowie Fähigkeiten effizienter Gesprächsführung und Präsenz in der Lehrerrolle wichtig. Verf. gibt in diesem Interview Antworten auf folgende Fragen: 1 Welches fachwissenschaftliche und fachdidaktische Wissen und Können der Lehrperson sind aus Ihrer Sicht für die Qualität des Sportunterrichts besonders wichtig? 2 Welche Qualitätsmerkmale halten Sie für den Sportunterricht für zentral? 3 Welche Lernumgebungen und Lehr/ Lernformen halten Sie für einen wirksamen Sportunterricht als besonders bedeutsam? 4 Wie sieht eine gute Differenzierung / Individualisierung Ihrer Meinung nach im Sportunterricht aus? 5 Welche immer wiederkehrenden fachspezifischen Herausforderungen im Unterrichtshandeln müssen Ihrer Meinung nach die Lehrpersonen beherrschen, um im Sportunterricht eine angemessene Unterrichtsqualität garantieren zu können? 6 Worauf gilt es bei der Entwicklung und dem Einsatz von Aufgaben bzw. Aufgabensets im kompetenzorientierten Sportunterricht besonders zu achten? 7 Welche Schritte empfehlen Sie aufgrund Ihrer wissenschaftlichen bzw. erfahrungsbasierten Expertise als "first steps" für angehende Sportlehrkräfte, die sie für guten Sportunterricht umsetzen können? 8 Was ist Ihrer Ansicht nach das Besondere am Sportunterricht? 9 Inwieweit sehen Sie in solchen alltagsnahen Kriterien guten Sportunterrichts Anschlussmöglichkeiten an die fachwissenschaftliche Debatte? 10 Inwieweit halten Sie eine solche Einschätzung bezüglich der Schulsportrealität für treffend und was könnte in Ihren Augen getan werden, um dieses Spannungsverhältnis konstruktiv zu bearbeiten? (Autor).
Erfasst von	Bundesinstitut für Sportwissenschaft, Bonn
Update	2024/1