How the didactic and instructional design in a blended research-based learning environment supports learning - the total mediation effect of intrinsic motivation.

Autor/in	Manrique Molina, Luisa Fernanda
Titel	How the didactic and instructional design in a blended research-based learning environment supports learning - the total mediation effect of intrinsic motivation.
Quelle	Leipzig: Universitätsbibliothek Leipzig (2023), 219 S. PDF als Volltext (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Leipzig, 2023.
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; Monographie
URN	urn:nbn:de:bsz:15-qucosa2-858449
Schlagwörter	Mediation; Akzeptanz; Lernen; Motivation; Forschendes Lernen; Computerunterstützter Unterricht; Dissertation; Blended Learning; E-Learning; Erwachsenenbildung
Abstract	Seit 2012 haben die wirtschaftswissenschaftlichen Institute der Universität Leipzig und der Technischen Universität Dresden mehrere Prototypen einer innovativen komplexen Online-Lehr-Lernumgebung entwickelt und getestet (Achtenhagen & John, 1992, Schlicht et al. 2017, S. 46). Der jüngste Prototyp wurde von 2017 bis 2021 in einem Blended-Research-Based-Learning (RBL)-Kurs zu Forschungsmethoden für Bachelor-Studierende an der Universität Leipzig getestet. Die zentrale Forschungsfrage lautete: Wie lernen Erstsemester der Wirtschaftswissenschaften mit dem Blended-RBL-Kurs zu Forschungsmethoden? Die zentrale Herausforderung bestand darin, die Studierenden auf systematische Weise an wissenschaftliches Denken heranzuführen (Sektion Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 2014, S. 6; Schlicht et al., 2017, S. 43). Darüber hinaus war weitere Forschung zum besseren Verständnis des Lernprozesses mit dem Blended-RBL-Kurs erforderlich (Dziuban et al. 2018; Klauser, 1998; Reinmann, 2016, 2011; Schlicht, 2021, Schlicht et al., 2017, S. 48). Ein quantitatives Design wurde verwendet, um die Lernergebnisse des Blended-RBL-Kurses zu analysieren (Isaac & Michael, 1995). In Anlehnung an die Definitionen für quasi-experimentelle Designs von Campbell und Stanley (1966) wurde ein Ein-Gruppen-Pretest-Posttest-Design durchgeführt. Interessanterweise zeigen die Ergebnisse einen vollständigen Mediationseffekt (Hayes, 2013) der intrinsischen Motivation zwischen der Akzeptanz und den Kenntnissen und Fähigkeiten. Die Akzeptanz ist signifikant und positiv mit der intrinsischen Motivation verbunden, der indirekte Effekt a ist mit 0,89 hoch. Der indirekte Effekt der intrinsischen Motivation auf Wissen und Fähigkeiten ist positiv signifikant und sein Wert b ist 0,43 und der direkte Effekt der Akzeptanz auf Wissen und Fähigkeiten c' ist 0,374. Der Gesamteffekt der Akzeptanz auf Kenntnisse und Fähigkeiten hat einen standardisierten Koeffizienten von 0,3644, was bedeutet, dass für jede Einheit, die wir die Zeichensetzung in der Akzeptanzskala verbessern können, eine Verbesserung um 0,3644 in der Skala der Kenntnisse und Fähigkeiten durch den indirekten Effekt der intrinsischen Motivation, der 0,3904 beträgt, erwartet wird. Obwohl die Motivation am Ende des Kurses abnahm, zeigt diese Studie, dass durch die Verbesserung der Akzeptanz erwartet wird, dass wir sowohl die Lernergebnisse, die intrinsische Motivation als auch die Kenntnisse und Fähigkeiten steigern können. (übernommen).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2024/1