Unterrichtliche Transformationsforschung - Formen bildsamer Erfahrung im schulischen Unterricht.

Autor/inn/en	Lipkina, Julia; Yacek, Douglas
Titel	Unterrichtliche Transformationsforschung - Formen bildsamer Erfahrung im schulischen Unterricht. Paralleltitel: Researching transformative teaching and learning - forms of transformative experience in school instruction.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26 (2023) 4, S. 1105-1127Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1862-5215
DOI	10.1007/s11618-023-01168-6
Schlagwörter	Bildungsbegriff; Bildungstheorie; Pädagogik; Bildungsprozess; Erfahrung; Schule; Unterrichtsforschung; Unterricht; Transformation; Taylor, Charles
Abstract	Der Beitrag setzt sich kritisch mit jüngsten Versuchen, die pädagogischen und unterrichtlichen Implikationen eines transformatorischen Bildungsbegriffs auszuarbeiten auseinander und problematisiert die Annahme, dass bildsame, transformative Erfahrungen im Unterricht lediglich unter dem Vorzeichen von Krisen und Irritationen initiiert werden können. Vor dem Hintergrund der Kritik am Konzept transformatorischer Bildung und seiner didaktischen Anwendung stellt der Beitrag alternative Ansätze vor, die es erlauben, die transformativen Momente im Unterricht jenseits von Krisen und Irritationen diskutieren zu können. In den Blick kommen dabei drei alternative Genren bildsamer Erfahrung, welche in den letzten fünf Jahren einen zunehmenden Einfluss auf die internationale bildungstheoretische Debatte ausgeübt haben: Die Begriffe der Artikulation (Taylor), der Resonanz (Rosa) und der Aspiration (Callard) werden in diesem Zuge erläutert und anschließend auf ihre Vor- und Nachteile für eine transformationssensible Unterrichtsforschung geprüft. Ziel ist die Entwicklung eines analytischen Vokabulars, um im Rahmen einer bildungstheoretisch fundierten Unterrichtsforschung transformative Wirkungen des Unterrichts empirisch in den Blick nehmen zu können. Dabei zeigt sich, dass die unterschiedliche Erfahrungsformen - trotz mannigfacher Schwerpunktsetzungen und philosophischer Grundlegungen - in ein gegenseitiges Ergänzungsverhältnis gebracht werden können, das einen besonderen empirischen Zugang zur Rekonstruktion der transformativen Momente des Unterrichts ermöglichen kann. (DIPF/Orig.). This article critically examines recent attempts to elaborate the pedagogical and instructional implications of a transformative approach to education. In particular, it challenges the assumption that transformative experiences in teaching can only be initiated by means of crises, irritations and other forms of disruptive experience. Against the background of this critique, the article presents three alternative genres of transformative experience that go beyond disruption and that have exerted an increasing influence on the international debate on educational theory in the last five years: The notions of articulation (Taylor), resonance (Rosa), and aspiration (Callard). These forms of transformative experience are explicated and then examined in light of their advantages and disadvantages for the research and practice of transformative education. The goal of the article is to develop an analytical vocabulary to assess the transformative effects of instruction within the context of empirical instructional research. In doing so, we show that these various forms of transformative experience can be brought into a mutual complementary relationship with each other and can enable a unique empirical approach to the reconstruction of the transformative moments of teaching. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2024/1