Heterogenitätsbewusste digitale Gestaltung eines Einführungsmoduls in der Informatik.

Autor/inn/en	Ossovski, Elisaweta; Brinkmeier, Michael; Becker, Ann-Katrin
Titel	Heterogenitätsbewusste digitale Gestaltung eines Einführungsmoduls in der Informatik.
Quelle	In: MedienPädagogik, (2022) 48, S. 170-190Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Abbildungen; Diagramm; Tabellen; Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1424-3636
DOI	10.21240/mpaed/48/2022.06.14.X
Schlagwörter	Wissen; Bewusstsein; Bewusstsein; Informatik; Orientierung; Student; Studium; Wissen; Hochschule; Digitalisierung; Heterogenität; Konzeption; Vielfalt; Lernprozess; Orientierung; Digitalisierung; Informatik; Studium; Hochschule; Heterogenität; Konzeption; Vielfalt; Student
Abstract	In Einführungsmodulen, die sowohl als Fachmodul als auch als Importmodul für verschiedene Studiengänge angeboten werden, unterscheiden sich die Vorkenntnisse, Ziele und Motivationen der Teilnehmenden erheblich. Im Zuge eines Projekts zur Digitalisierung der Lehre in der Informatik wurde daher über zwei Jahre ein Konzept für ein solches Einführungsmodul der Informatik entwickelt, das individuellere Lernangebote bereithält und synchrone mit asynchronen Lernphasen verbindet. Dabei wurden die Konzepte des Flipped Classroom und der Projektarbeit als didaktische Basis verwendet. Als Programmierumgebung und zur Bereitstellung der Lernmaterialien wurden Jupyter Notebooks genutzt. Durch verschiedene Evaluationsmethoden sowohl mit den Studierenden als auch mit den studentischen Tutor:innen, die diese betreuen, konnten nach dem ersten Jahr Aspekte identifiziert werden, die im zweiten Jahr weiter verbessert wurden. Trotz der Belastungen durch das digitale Coronasemester ist ergänzt um einen Gamification-Ansatz ein Konzept entstanden, das Studierenden individuelle Lerngelegenheiten bietet und zu einer hohen Zufriedenheit führt. Insbesondere scheint es durch asynchrone Lernmaterialien gelungen zu sein, die bei klassischen Vorlesungen häufig fehlende Vor- und Nachbereitung der Studierenden zu fördern.
Erfasst von	Deutsches Zentralinstitut für soziale Fragen, Berlin
Update	2023/1