Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen

Autor/inn/en	Lenz, Katja; Wittmann, Gerald; Holzäpfel, Lars
Titel	Aufgaben als Lerngelegenheiten für konzeptuelles und prozedurales Wissen zu Brüchen - Eine vergleichende Schulbuchanalyse.
Quelle	In: Mathematica didactica, 42 (2019) 2, S. 105-122 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Literaturangaben; Internetadressen; grafische Darstellung; Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2750-3755
Schlagwörter	Wissen; Deutschland; Forderung; Kooperation; Mathematik; Mathematikunterricht; Schulbuch; Wissen; Analyse; Fachdidaktik; Aufgabe; Grundrechenart; Bruchzahl; Wissenspräsentation; Schulbuch; Fachdidaktik; Visualisieren; Bruchzahl; Grundrechenart; Mathematik; Mathematikunterricht; Analyse; Aufgabe; Forderung; Kooperation; Verständnis; Deutschland
Abstract	Das Verständnis von Brüchen umfasst sowohl konzeptuelles als auch prozedurales Wissen. In einer vergleichenden Analyse werden fünf Schulbücher daraufhin untersucht, in welcher Weise sie in den Kapiteln zu den Grundrechenarten beide Wissensarten ansprechen und welche Rolle dabei Visualisierungen spielen. Die Aufgaben werden kodiert und häufigkeitsanalytisch ausgewertet. Es zeigt sich, dass nach einem auf beide Wissensarten zielenden Wissensaufbau, der sich auch auf Visualisierungen stützt, die folgenden Aufgaben vorwiegend, wenn auch in unterschiedlichem Maß, auf prozedurales Wissen fokussieren und der Einsatz von Visualisierungen weitgehend hinter den fachdidaktischen Forderungen zurückbleibt. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2023/1