Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und den Lernzeiten aus der Perspektive von Schüler*innen.

Autor/inn/en	Sauerwein, Markus N.; Rother, Pia
Titel	Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und den Lernzeiten aus der Perspektive von Schüler*innen. Paralleltitel: Help in homework supervision and study periods from the perspective of students.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 25 (2022) 4, S. 975-998Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1862-5215
DOI	10.1007/s11618-022-01071-6
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogen; Gruppendiskussion; Mixed-Methods-Design; Sekundäranalyse; Individuelle Förderung; Wahrnehmung; Soziale Herkunft; Deutschland; Hessen; Lernen; Schüler; Teilnahme; Wahrnehmung; Soziale Herkunft; Hausaufgabe; Fragebogen; Ganztagsschule; Gruppendiskussion; Betreuung; Unterstützung; Hilfe; Sekundäranalyse; Schuljahr 05; Ganztagsschule; Schüler; Schülerleistung; Lernen; Hausaufgabe; Teilnahme; Betreuung; Hilfe; Unterstützung; Deutschland; Hessen
Abstract	Im Beitrag wird anhand von Daten der Studien StEG-S und StEG-Tandem mit einem Mixed Method-Ansatz untersucht, wie Schülerinnen Hilfestellung in der Hausaufgabenbetreuung und Lernzeiten wahrnehmen. Die Forschung zu Hausaufgaben und individuellem Unterricht zeigt, dass Lehrkräfte vor der Herausforderung stehen, Schülerinnen zeitgleich Hilfe zukommen zu lassen, was potenziell eher für leistungsschwächere Schülerinnen ohne familiale Unterstützung relevant wäre. Empirisch zeigen sich jedoch keine Teilnahmeunterschiede an der Hausaufgabenbetreuung nach Leistungen und sozialer Herkunft, wie mithilfe von Daten der beiden Studien analysiert wird. Mittels Latenter Profilanalysen werden drei Profile der wahrgenommenen Hilfe der Schülerinnen auf Basis StEG-Tandem Daten dargestellt - wenig, mittlere und viel Hilfe. Diese Profile unterscheiden sich nicht in ihrer Zusammensetzung hinsichtlich Leistung und sozialer Differenzkategorien. Ferner zeigt die Auswertung der neun Gruppendiskussionen der StEG-Tandem Daten mit je drei bis acht Schüler*innen, dass das Warten auf Hilfe eher kein Problem darstellt und sie bei der Aufgabenbearbeitung nicht zwingend Hilfe benötigen bzw. nicht von allen 'echte' Hilfe erhalten. (DIPF/Orig.). In this paper, we use data from the StEG-S and StEG-Tandem studies with a mixed method approach to examine how students perceive assistance in homework supervision and study periods in schools. Research on homework supervision and individualized education shows that teachers face the challenge of providing support to many students simultaneously (Breidenstein et al. 2017), which may be more relevant for lower-performing students without familial assistance. Empirically, however, there are no differences in participation in homework supervision according to performance and social background, as analyzed using data from the two studies. Using latent profile analyses, three profiles of students' perception of help are presented based on StEG-Tandem data - little, medium, and much help. These profiles do not differ in their composition in terms of performance and social difference categories. Furthermore, the analysis of the nine group discussions of the StEG-Tandem with three to eight students each show that waiting for help is not an issue for students and that they do not necessarily need help when working on tasks or rather not every staff provides help perceived as useful to the students. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2023/1