Ausprägung und Entwicklung wissenschaftlichen Denkens in der Professionalisierung von Lehramtsstudierenden.

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Autor/in	Wolowski, Julia
Titel	Ausprägung und Entwicklung wissenschaftlichen Denkens in der Professionalisierung von Lehramtsstudierenden.
Quelle	Kassel: Universitätsbibliothek Kassel (2022), 242 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3); PDF als Volltext kostenfreie Datei (4) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Kassel, 2021.
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Monographie
DOI	10.17170/kobra-202112305349
URN	urn:nbn:de:101:1-2022053017124082583944
Schlagwörter	Denken; Fähigkeit; Selbstwirksamkeit; Denken; Dissertation; Lehrerbildung; Lernen; Naturwissenschaften; Professionalisierung; Wissenschaft; Fähigkeit; Selbstwirksamkeit; Wissenschaftliches Denken; Lehr-Lern-Forschung; Lehrerbildung; Erkenntnisprozess; Lehr-Lern-Forschung; Lernen; Naturwissenschaften; Professionalisierung; Wissenschaft; Dissertation; Wissenschaftliches Denken
Abstract	Wissenschaftliches Denken ermöglicht Lehramtsstudierenden auf der einen Seite den Prozess na-turwissenschaftlicher Erkenntnisgewinnung zu durchdringen, zu evaluieren und problemlösend anzuwenden. Auf der anderen Seite ist es eine wesentliche Voraussetzung, um standardbezogenen Unterricht im Kompetenzbereich der Erkenntnisgewinnung zu konzipieren. Dabei handelt es sich jedoch nicht um intuitive und angeborene Kenntnisse und Fertigkeiten, sondern es bedarf einer qualitativen Schulung. Im Lehramtsstudium sollte darauf Bezug genommen und wissenschaftliches Denken bei den Studierenden umfangreich aufgebaut bzw. vertieft werden. Bisher liegen nur vereinzelte Erkenntnisse zum Wirkzusammenhang einer Intervention auf die Entwicklung wissenschaftlichen Denkens von Studierenden vor. Aus der Schülerînnenforschung ist jedoch bekannt, dass sich das Konzept des forschenden Lernens zum Entwickeln von Kompetenzen wissenschaftlichen Denkens eignet. Die vorliegende Untersuchung ging der Frage nach, wie die Kenntnisse und Fertigkeiten wissenschaftlichen Denkens bei Lehramtsstudierenden zu Beginn ihrer Qualifizierung ausgeprägt sind. Weiterführend wurde eine spezifisch ausgerichtete Intervention konzipiert und deren Wirkung auf die Entwicklung wissenschaftlichen Denkens im Pre-Post-Follow-Up-Design untersucht. Ferner wurde analysiert, welche Bedingungsfaktoren bei Lehramtsstudierenden Einfluss auf die Entwicklung wissenschaftlichen Denkens nehmen. Für die Interventionsstudie konnten von N = 204 teilnehmenden Studierenden echte längsschnittliche Profile über alle drei Testzeitpunkte von n = 23 Studierende modelliert werden. Zur Operationalisierung wissenschaftlichen Denkens sowie der Bedingungsfaktoren wurden Paper-Pencil-Tests mit halboffenen und geschlossenen Items eingesetzt. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Kompetenzausprägung von Studierenden im Bereich wissenschaftlichen Denkens zu Beginn des Studiums nur unwesentlich vom erreichten Niveau bei Schülerînnen unterscheidet. Durch die Intervention, welche explizit auf den Erwerb wissenschaftlichen Denkens ausgerichtet und angelehnt an das fachdidaktische Konzept des forschenden Lernens konzipiert war, kam es bei den Studierenden langfristig zu einem signifikanten Kompetenzzuwachs wissenschaftlichen Denkens. Die Befunde eines vierten Testzeitpunkts im Masterstudium (n Mas-ter = 29) scheinen die Entwicklungstendenzen des Bachelorstudiums zu bestätigen. Die Ergebnisse deuten aber auch darauf hin, dass die Defizite in den Teilkompetenzen »Formulieren einer Fragestellung« und »Generieren einer Hypothese« bis zum Ende des Studiums nicht vollumfänglich ausgeglichen werden konnten. Neben den inhaltlichen Schwierigkeiten dieser Teilkompetenzen könnte eine Erklärung dafür in den gefestigten schulisch geprägten Vorstellungen über die Konstrukte wissenschaftlichen Denkens liegen. Die Korrelations- und Regressionsanalysen deuten an, dass es schwache Zusammenhänge zu den auf wissenschaftliches Denken ausgerichteten Selbstwirksamkeitserwartungen gibt. Weiterhin scheinen die kognitiven Fähigkeiten einen Einfluss auf die Performance zu haben. Abschließend kann festgestellt werden, dass eine systematische, explizite, kontinuierliche, differenzierende und forschend angelegten Qualifizierung zum fachmethodischen Wissen die Kompe-tenzen wissenschaftlichen Denkens bei angehenden Lehrkräften aufbauen und erweitern kann. (Orig.).
Erfasst von	Deutsche Nationalbibliothek, Frankfurt am Main
Update	2023/1