Förderung kommunikativer Resilienz als Aufgabe für die humanistisch orientierte Pädagogische Psychologie.

Autor/in	Rogmann, Jens Joachim
Titel	Förderung kommunikativer Resilienz als Aufgabe für die humanistisch orientierte Pädagogische Psychologie.
Quelle	Aus: Graf, Ulrike (Hrsg.); Iwers-Stelljes, Telse A. (Hrsg.): Beziehungen bilden. Wertschätzende Interaktionsgestaltung in pädagogischen Handlungsfeldern. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2019) S. 191-207Verfügbarkeit
Reihe	Schriftenreihe zur Humanistischen Pädagogik und Psychologie
Beigaben	Literaturangaben
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7815-2294-7
Schlagwörter	Kommunikation; Meinung; Pädagogische Psychologie; Resilienz; Selbstkonzept; Verbale Kommunikation; Akademische Freiheit; Diskurs; Erwachsenenbildung; Hochschuldidaktik; Kommunikation; Macht; Meinung; Meinungsfreiheit; Pädagogische Psychologie; Regulation; USA; Digitalisierung; Sprachverhalten; Resilienz; Sprachverhalten; Digitalisierung; Macht; Meinungsfreiheit; Akademische Freiheit; Hochschuldidaktik; Erwachsenenbildung; Diskurs; Regulation; USA
Abstract	In angloamerikanischen Hochschulen werden gegenwärtig erbitterte Auseinandersetzungen um safe spaces, trigger warnings und beschränkende sprachregulative Vorgaben geführt. Diese werden hier als phänomenologischer Niederschlag einer postfaktisch orientierten Identitäts- und Wissenskonstruktion verstanden, die dazu beiträgt, dass moderne digitalisierte Gesellschaften sich stärker polarisieren und zugleich kommunikativ isolieren. In diesem Beitrag wird der Frage nachgegangen, wie in Hochschulen und in der Erwachsenenbildung mit dieser Herausforderung umgegangen werden kann. Als ein neues, über individuelles "kritisches Denken" hinausgehendes Lernziel wird dabei die Förderung "kommunikativer Resilienz" beschrieben. Darunter wird die wiederholte Erfahrung verstanden, dass eigene und insbesondere fremde Annahmen auch dann offen und produktiv orientiert wahrgenommen und untersucht werden können (und sollten), wenn diese moralisch oder wissenschaftlich fragwürdig erscheinen oder eine mitunter starke Herausforderung für die soziale Identität oder das eigene Selbstkonzept darstellen. Es wird erörtert, unter welchen Bedingungen die Interaktion in der Präsenzlehre der Förderung kommunikativer Resilienz dienlich ist. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2021/4