Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform.

Sonst. Personen	Maaz, Kai (Hrsg.); Hasselhorn, Marcus (Hrsg.); Idel, Till-Sebastian (Hrsg.); Klieme, Eckhard (Hrsg.); Lütje-Klose, Birgit (Hrsg.)
Titel	Zweigliedrigkeit und Inklusion im empirischen Fokus. Ergebnisse der Evaluation der Bremer Schulreform.
Quelle	Münster; New York: Waxmann (2019), 239 S.Verfügbarkeit
Beigaben	Diagramme; Literaturangaben S. 229-236
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	978-3-8309-3964-1
Schlagwörter	Kompetenz; Empirische Forschung; Evaluation; Bildungsbeteiligung; Akzeptanz; Soziale Herkunft; Akzeptanz; Bremen; Deutschland; Schüler; Schulreform; Steuerung; Struktur; Evaluation; Schulreform; Soziale Herkunft; Kompetenz; Ganztagsschule; Schulwahl; Ungleichheit; Weiterführende Schule; Empirische Forschung; Expertise; Bildungsbeteiligung; Schulsystem; Schulwahl; Weiterführende Schule; Ganztagsschule; Schüler; Inklusion; Steuerung; Ungleichheit; Migrationshintergrund; Migrationshintergrund; Sonderpädagogische Förderung; Expertise; Qualitätsentwicklung; Struktur; Bremen; Deutschland
Abstract	Mit der Bremer Schulreform aus dem Jahr 2009 wurden zahlreiche Ziele zur Verbesserung der Schulqualität verfolgt. Dazu zählen u.a. die Inklusion, die Reduktion des Einflusses sozialkultureller Disparitäten auf den Bildungserfolg, die Flexibilisierung von Bildungswegen, eine verbesserte Förderdiagnostik, der Ausbau des Ganztagsschulsystems sowie die Qualitätssicherung im Bremer Schulsystem. Inwieweit diese Ziele erreicht wurden, wird in dieser Studie durch eine Expertengruppe evaluiert. Für die Untersuchung wurden vielfältige Datengrundlagen herangezogen. Dazu zählten u.a. die individuellen Schülerverlaufsdaten zu Bildungsverläufen und erworbenen Abschlüssen, die Daten des IQB-Bildungstrends zu den erreichten Schülerkompetenzen, Schulleiterangaben aus der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) sowie schulstatistische Angaben zu den Anwahlzahlen und zur Schülerzusammensetzung an den weiterführenden Schulen sowie eine zum Ende des Schuljahres 2016/17 durchgeführte Befragung der Schulleitungen der Grundschulen und weiterführenden Schulen. Basierend auf diesen Daten werden Erfolge der Reform, aber auch Optimierungsbedarfe aufgezeigt. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/1