Hoch- und niedrig-inferente Erfassung von Feedback in der Erzieher in-Kind-Interaktion.

Autor/inn/en	Leber, Anja; Kammermeyer, Gisela
Titel	Hoch- und niedrig-inferente Erfassung von Feedback in der Erzieher in-Kind-Interaktion.
Quelle	In: Frühe Bildung, 10 (2021) 3, S. 134-141Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2191-9186; 2191-9194
DOI	10.1026/2191-9186/a000529
Schlagwörter	Erziehung; Pädagogik; Testvalidität; Erziehung; Kindergarten; Pädagogik; Kindergarten; Lehrer-Schüler-Interaktion; Feedback; Kindergartenerzieher; Personal
Abstract	Feedback zählt zu den stärksten Einflussfaktoren auf den Lernerfolg (Hattie & Timperley, 2007). In den Meta-Analysen fällt allerdings auf, dass die Effektstärken eine hohe Variabilität aufweisen (Hattie, Beywl & Zierer, 2013). Dies liegt vermutlich daran, dass sowohl die Feedbackart als auch die Adaptivität des Feedbackeinsatzes entscheidend dafür sind, wie wirksam es ist. Feedbackqualität ist eine zentrale Komponente des hoch-inferenten Classroom Assessment Scoring Systems (CLASS Pre-K; Pianta, La Paro & Hamre, 2008), das in Deutschland zur Erfassung von Interaktionsqualität in Kitas vermehrt eingesetzt wird. Hoch-inferente Verfahren stehen allerdings in der Kritik, nur einen globalen Gesamteindruck zu verschaffen. Im vorliegenden Beitrag wird daher das neu entwickelte niedrig-inferente Verfahren zur Erfassung von Feedback (VEFe) vorgestellt. Bei der wechselseitigen Validierung von VEFe und der Dimension Feedbackqualität des hoch-inferenten CLASS Pre-K zeigen sich mittlere bis hohe Zusammenhänge und damit Hinweise für die Validität beider Verfahren. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2022/3