"Es ist mir wichtig, dass die Studierenden sehen, dass Reflexion ohne Theorie ja gar nicht funktioniert." Epistemologische Zugänge von Hochschullehrenden zum Theorie-Praxis-Problem in der Lehrer*innenbildung.

Autor/in	Artmann, Michaela
Titel	"Es ist mir wichtig, dass die Studierenden sehen, dass Reflexion ohne Theorie ja gar nicht funktioniert." Epistemologische Zugänge von Hochschullehrenden zum Theorie-Praxis-Problem in der Lehrer*innenbildung. Gefälligkeitsübersetzung: "It is Important That the Students See That Reflection Without Theory Does Not Work at All." Epistemological Approaches of University Teachers to the Theory-Practice Problem in Teacher Education.
Quelle	In: Forum qualitative Sozialforschung, 20 (2019) 3, 31 S.Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1438-5627
DOI	10.17169/fqs-20.3.3129
URN	urn:nbn:de:0168-ssoar-65016-3
Schlagwörter	Lehramt; Lehrerbildung; Wissenserwerb; Professionalisierung; Hochschullehre; Studiengang; Theorie-Praxis-Beziehung
Abstract	Wie wissenschaftliches Wissen und schulpraktisches Können mit Blick auf (späteres) professionelles Lehrerinnenhandeln besser miteinander verschränkt werden können, ist eine zentrale Frage der Lehrerinnenbildung, die im Zuge der Modularisierung der Lehramtsstudiengänge und der Einführung universitär begleiteter Praxisphasen aktuell verstärkt diskutiert wird. Im vorliegenden Beitrag rekonstruiere ich auf der Basis problemzentrierter Interviews die Perspektive von Hochschullehrenden auf das sog. Theorie-Praxis-Problem. Dabei zeigt sich, dass die Dozierenden grundlegende Aussagen über ihre Überzeugungen zum Wissenserwerb in der Lehrerinnenbildung machen. Diese epistemologischen Überzeugungen stützen sich zum einen auf ihre Beobachtungen und Wahrnehmungen studentischen Lernens in praxisorientierten Lehr-Lern-Settings, zum anderen sind sie durch die jeweiligen fachdisziplinären Hintergründe der Lehrenden beeinflusst. In Abhängigkeit von Problemattribution und Lehr-Lern-Überzeugungen entwickeln die Dozierenden unterschiedliche didaktische Lösungsansätze, die an verschiedenen (personellen, curricularen, institutionellen) Ebenen ansetzen. Mithilfe der Grounded-Theory-Methodologie konnte ein Modell epistemologischer Überzeugungen von Hochschullehrenden bzgl. Theorie-Praxis-relationierter Lehrerinnenbildung entwickelt werden, mit dem sich Bedingungen, Einflusskontexte, Strategien und Konsequenzen dieser Überzeugungen beschreiben lassen. How scientific knowledge and practical school skills can be better interlinked with a view to later professional teaching is a central question in teacher education, which currently is being increasingly discussed in the course of the modularisation of teacher training courses and the introduction of university-accompanied practical phases. In this article I reconstruct the perspective of university lecturers on the so-called theory-practice problem on the basis of problem-centred interviews. It turns out that the lecturers make fundamental statements about their beliefs regarding the acquisition of knowledge in teacher education. These epistemological beliefs are based on their observations and perceptions of student learning in practice-oriented teaching-learning settings, and are influenced by the respective disciplinary backgrounds of the university lecturers. Depending on problem attribution and teaching-learning beliefs, the lecturers develop different didactic approaches that start at different (personal, curricular, institutional) levels. With the help of grounded theory methodology, a model of epistemological beliefs of university teachers regarding theory-practice related teacher education could be developed, which can be used to describe conditions, contexts of influence, strategies and consequences of these beliefs.
Erfasst von	GESIS - Leibniz-Institut für Sozialwissenschaften, Mannheim
Update	2021/2