Zur Kritik "normativ abstinenter" Unterrichtsforschung. Eine schulpädagogisch-rekonstruktive Positionierung zum Problem der Erforschung schulischer Vermittlungsprozesse.

Autor/inn/en	Hünig, Rahel; Pollmanns, Marion; Kabel, Sascha
Titel	Zur Kritik "normativ abstinenter" Unterrichtsforschung. Eine schulpädagogisch-rekonstruktive Positionierung zum Problem der Erforschung schulischer Vermittlungsprozesse. Paralleltitel: The false promise of "normative abstinent" teaching research. A pedagogical reconstructive position. Gefälligkeitsübersetzung: Generating Knowledge in Interpretation Groups: Methodological Reflexions in the Context of Reflexive Elite Formation Research.
Quelle	In: Zeitschrift für qualitative Forschung, 20 (2019) 2, S. 271-288Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2196-2138; 2196-2146
DOI	10.3224/zqf.v20i2.04
URN	urn:nbn:de:0168-ssoar-67019-4
Schlagwörter	Bildung; Methodologie; Qualitative Forschung; Vermittlung; Schulpädagogik; Didaktik; Unterrichtsforschung; Unterricht; Norm; Analyse; Aufgabe
Abstract	Wie empirische Forschung der Normativität der untersuchten Wirklichkeit gerecht werden kann, wird hier am Beispiel qualitativer Unterrichtsforschung diskutiert. Wird die Kategorie Bildung methodologisch oder objekttheoretisch aus ihr verdrängt, kann sie sich nicht erfahrungswissenschaftlich auf unterrichtliche Praxis und ihre Normativität beziehen. Diese These wird auf Basis der Re-Analyse einer Unterrichtssequenz konkretisiert. Sodann wird skizziert, wie Unterricht erfahrungswissenschaftlich auch in seiner Normativität erschlossen werden kann. (DIPF/Orig.). Our critique of current qualitative teaching research, based on a re-analysis of a lessons sequence, points out, that a teaching research, which loses the category of Bildung cannot provide a realistic perspective on the problem of pedagogical normativity. Facing methodological implications and object theory, we also sketch how to open up lessons and their specific normativity. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2020/4