Schulentwicklung. Bildungspolitische Wunschvorstellung oder pädagogische Realität?

Autor/in	Fischer, Silke
Titel	Schulentwicklung. Bildungspolitische Wunschvorstellung oder pädagogische Realität?
Quelle	Bern; Berlin; Bruxelles; Frankfurt am Main; New York; Oxford; Wien: Peter Lang (2016), VIII, 334 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Dissertation, Universität Zürich, 2015.
Beigaben	Literaturangaben S. 295-318; Diagramme
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-0343-2443-X; 978-3-0343-2443-4; 978-3-0343-2444-1; 978-3-0343-2459-5; 978-3-0343-2460-1
DOI	10.3726/b10774
URN	urn:nbn:de:101:1-201711191470
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Expertenbefragung; Leitfadeninterview; Mixed-Methods-Design; Skalierung; Entscheidung; Itemanalyse; Berufsschule; Bildungspolitik; Entscheidung; Information; Kooperation; Lehrer; Lehrerfortbildung; Schweiz; Skalierung; Zürich; Lehrerkollegium; Schulprogramm; Bildungspolitik; Ziel; Berufsfachschule; Schulentwicklung; Kanton; Itemanalyse; Schulentwicklung; Schulprogramm; Lehrer; Lehrerausbildung; Lehrerfortbildung; Schulinterne Lehrerfortbildung; Lehrerkollegium; Nachhaltige Entwicklung; Berufsbildendes Schulwesen; Berufsschule; Leitfadeninterview; Kooperation; Ziel; Berufsfachschule; Information; Kanton; Schweiz; Zürich
Abstract	Die hier durchgeführte Querschnittsstudie evaluiert erstmalig, ob Schulen sich erfolgreich eigenständig - wie bildungspolitisch gefordert -, in sogenannte "problemlösende" Organisationseinheiten transformieren können, um ihren Unterricht im Rahmen der Schulentwicklung kontinuierlich weiterzuentwickeln. Die Ergebnisse dieser Studie stellen hierbei vor allem die Nachhaltigkeit von Schulentwicklung in Frage, da weder die Lehrpersonen noch Schulleitungsmitglieder an den evaluierten Berufsfachschulen der Meinung waren, dass Schulentwicklung den Unterricht und die beruflichen Fähigkeiten der Einzellehrperson überhaupt beeinflusst. Begründet liegt dieses Ergebnis u.a. in der von den Schulen vorgenommenen Implementierungsstrategie. So wird das Lehrerkollegium allgemein zu wenig in Entscheidungsprozesse involviert und beispielsweise nur unzureichend über den Zielerreichungsgrad und Maßnahmen abgeschlossener Schulentwicklungsprojekte informiert. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/3