Organisatorisch gerahmte Interaktion. Überlegungen zu einer transsituativen Ethnographie der schulischen Bildung.

Autor/in	Röhl, Tobias
Titel	Organisatorisch gerahmte Interaktion. Überlegungen zu einer transsituativen Ethnographie der schulischen Bildung.
Quelle	Aus: Leemann, Regula Julia (Hrsg.); Imdorf, Christian (Hrsg.); Powell, Justin J. W. (Hrsg.); Sertl, Michael (Hrsg.): Die Organisation von Bildung. Soziologische Analysen zu Schule, Berufsbildung, Hochschule und Weiterbildung. Weinheim; Basel: Beltz Juventa (2016) S. 166-184 PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Bildungssoziologische Beiträge
Beigaben	Illustrationen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-7799-1593-5
Schlagwörter	Bildungsforschung; Organisationssoziologie; Soziale Interaktion; Ethnografie; Organisationssoziologie; Schule; Lehrmittel; Bildungsforschung; Unterrichtsforschung; Schulbildung; Diskursanalyse; Schulforschung; Schule; Schulforschung; Klassenraum; Schüler-Lehrer-Beziehung; Disziplin (Ordnung); Schulbildung; Unterrichtsforschung; Lehrmittel; Unterrichtsmedien; Diskursanalyse
Abstract	In seiner ethnografischen und von der Akteur-Netzwerk-Theorie inspirierten Studie wendet sich der Autor den organisatorischen Vorbedingungen zu, welche die Interaktionen und die darin erzeugten Ordnungen von schulischem Unterricht vorstrukturieren und rahmen. Konkret untersucht er, wie Dispositive und materielle Artefakte aus dem mathematisch-naturwissenschaftlichen Schulunterricht (architektonische Arrangements wie Unterrichtsräume und schulisches Mobiliar; kommerziell hergestellte Lehrmittel wie Demonstrationsexperimente) in der gymnasialen Sekundarstufe sich mit anderen organisatorischen Akteuren und deren schulischer Wissensvermittlung verbinden. Objekte und räumliche Arrangements sind in dieser Perspektive nicht außerhalb des sozialen Geschehens, sondern Mitspieler, die das soziale Handeln in der Situation praktisch und symbolisch anleiten und es auf Dauer stellen. Die vom Autor geleisteten Rekonstruktionen der sozio-materiellen Rahmung von Interaktion durch räumliche Anordnungen und Lehrmittel machen verstehbar, wie Unterricht als ein relativ stabiles wiederkehrendes Interaktionsgeschehen zustande kommt und wie eine spezifisch schulische Organisation der Wissensvermittlung - gekennzeichnet durch Merkmale wie die Hierarchie zwischen Lehrern und Schüler, die fachliche und curriculare Sequenzierung des Wissens sowie die disziplinäre Sicht - sich institutionalisiert hat. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/2