Die semantische Repräsentation von Emotionsbegriffen bei Kindern im Grundschulalter.

Autor/inn/en	Kauschke, Christina; Bahn, Daniela; Vesker, Michael; Schwarzer, Gudrun
Titel	Die semantische Repräsentation von Emotionsbegriffen bei Kindern im Grundschulalter.
Quelle	In: Kindheit und Entwicklung, 26 (2017) 4, S. 251-260Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0942-5403; 2190-6246
DOI	10.1026/0942-5403/a000238
Schlagwörter	Kognitive Entwicklung; Grundschule; Schüler; Fehler; Semantik; Sprachentwicklung; Mentales Lexikon; Reaktionsgeschwindigkeit; Bedeutung; Klassifikation; Verständnis
Abstract	Dem Erwerb von Emotionsbegriffen kommt eine besondere Bedeutung im kindlichen Lexikonerwerb zu. Zum einen ermöglicht das Emotionsvokabular den zwischenmenschlichen Austausch über Gefühle, zum anderen erfüllen Emotionsbegriffe aufgrund ihrer besonderen semantischen Eigenschaften eine Brückenfunktion für den Erwerb abstrakter Wortbedeutungen. Vor diesem Hintergrund wurde in vier Studien die Wortverarbeitung bei insgesamt 86 Kindern zwischen sechs und neun Jahren an einer Auswahl von 24 Emotionsbegriffen untersucht. Vier Aufgaben mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad und unterschiedlichen Anforderungen an die semantische Verarbeitung wurden eingesetzt: lexikalisches Entscheiden (Wort-Pseudowort), emotionales Kategorisieren (positiv-negativ), Wortverstehen (Wortauswahl aus Ablenkermenge) und Wortproduktion (Satzvervollständigung). In allen Aufgabentypen zeigten sich Verbesserungen mit zunehmendem Alter, wobei sich die Leistungen in Abhängigkeit vom Aufgabentyp unterschieden. Die Sechs-, aber nicht die Neunjährigen verarbeiteten positive Begriffe beim lexikalischen Entscheiden besser und beim Kategorisieren schneller als negative. Die Ergebnisse zu Korrektheit, Reaktionszeit und Fehlertypen verdeutlichen, wie Kinder ihr Wissen über die Bedeutung von Emotionsbegriffen im Laufe des Grundschulalters ausdifferenzieren. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2018/2