Systematisch variierte Kontextaufgaben und ihr Einfluss auf kognitive und affektive Schülerfaktoren.

Autor/in	Habig, Sebastian
Titel	Systematisch variierte Kontextaufgaben und ihr Einfluss auf kognitive und affektive Schülerfaktoren.
Quelle	Berlin: Logos Verlag Berlin GmbH (2017), III, 168 S.Verfügbarkeit Dissertation, Universität Duisburg-Essen, 2017.
Reihe	Studien zum Physik- und Chemielernen. 223
Beigaben	Diagramme; CD-ROM 1
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-8325-4467-4; 978-3-8325-4467-6
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Fragebogenerhebung; Strukturgleichungsmodell; Selbstkonzept; Selbstwirksamkeit; Belastung; Chemieunterricht; Deutschland; Messung; Modell; Motivation; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Nordrhein-Westfalen; Schüler; Lernerfolg; Aufgabe; Interesse; Kognitives Lernen; Problemorientierter Unterricht; Fachwissen; Strukturgleichungsmodell; Selbstwirksamkeit; Schuljahr 09; Schüler; Fachwissen; Lernerfolg; Interesse; Kognitives Lernen; Motivation; Problemorientierter Unterricht; Unterrichtsinhalt; Chemieunterricht; Messung; Naturwissenschaftlicher Unterricht; Aufgabe; Aufgabenstellung; Belastung; Modell; Schwierigkeit; Wissenszuwachs; Deutschland; Nordrhein-Westfalen
Abstract	Im Rahmen dieser Studie werden [...] relevante Variablen kontextualisierter Lernaufgaben systematisch variiert, um deren Einfluss auf affektive und kognitive Schülervariablen zu untersuchen. Auf Grundlage der unabhängigen Variablen Kontextmerkmal, Fachinhalt und Problemorientierung wurden experimentbasierte Lernaufgaben entwickelt, die innerhalb eines prä-post Designs eingesetzt und evaluiert wurden. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die Wirkung von kontextualisierten Lernaufgaben auf das situationale Interesse von Schülerinnen und Schülern vom Kontextmerkmal abhängt, diese Wirkung jedoch durch die Ausprägung von individuellen Fach- und Sachinteressen moderiert wird. Darüber hinaus werden höhere Lernleistungen erzielt, wenn innerhalb von problemorientierten Kontextaufgaben gelernt wird und die kognitive Belastung nicht zu hoch ausfällt. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2018/3