John Hatties "Visible Learning" und die Geschichtsdidaktik. Grenzen und Perspektiven.

Autor/inn/en	Demantowsky, Marko; Waldis, Monika
Titel	John Hatties "Visible Learning" und die Geschichtsdidaktik. Grenzen und Perspektiven.
Quelle	In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik, 13 (2014), S. 100-116Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Anmerkungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1610-5982; 2196-8292
DOI	10.13109/zfgd.2014.13.1.100
Schlagwörter	Metaanalyse; Lernerfolg; Unterrichtsqualität; Lehrstrategie; Fachdidaktik; Geschichtsunterricht; Fachlichkeit; Reziprozität; Studie; Wirksamkeit; Deutschland
Abstract	Im vorliegenden Aufsatz setzen sich die Autoren mit der Studie von John Hattie (Visible Learning, 2009) auseinander. Die Verfasser haben die Absicht, "auf eine kritische Weise nach dem Anregungspotential des Buches zu fragen, um der weiteren Diskussion eine geschichtsdidaktische Grundlage zu geben". Vor diesem Hintergrund beleuchten die Autoren den Effizienz- und Wirksamkeitsgedanken in der deutschen Geschichtsdidaktik, verdeutlichen den Hintergrund und die Spezifik (Auswertung von Metaanalysen) der Hattie-Studie und arbeiten die Kernaussagen der Studie heraus (Rahmenbedingungen und Faktoren für den Lernerfolg). Entlang der Prinzipien der Sichtbarmachung (Visual Learning), Kompetenzen von Geschichtslehrern und Lehr- und Lernstrategien verweisen die Verfasser auf das proaktive Potential der Studie und geben Anregungen für den Geschichtsunterricht (teilw. Original).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main (extern)
Update	2015/2