Qualitätskriterien für die standardisierte Messung von Schulleistungen. Kann eine (vergleichende) Messung von Schulleistungen objektiv, repräsentativ und fair sein?

Autor/in	Arnold, Karl-Heinz
Titel	Qualitätskriterien für die standardisierte Messung von Schulleistungen. Kann eine (vergleichende) Messung von Schulleistungen objektiv, repräsentativ und fair sein?
Quelle	Aus: Weinert, Franz E. (Hrsg.): Leistungsmessungen in Schulen. Weinheim u.a.: Beltz (2014) S. 117-130Verfügbarkeit
Reihe	Pädagogik
Beigaben	Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	3-407-25690-6; 978-3-407-25690-4
Schlagwörter	Bildungsforschung; Empirische Forschung; Vergleich; Objektivität; Testtheorie; Schule; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Messung; Messverfahren; Qualität
Abstract	Schulleistungsmessungen sind wie fast alle sozialwissenschaftlichen Messungen eine Domäne wissenschaftlichen Arbeitens und damit ein Aufgabenfeld professionell wissenschaftlicher Einrichtungen. Sie bilden eine spezielle Form von Untersuchungen im Schulsystem und gehören somit zum Bereich der empirischen Bildungsforschung, die wiederum ein Teilgebiet der Erziehungswissenschaft ist. Diese Zuordnung gilt insbesondere im angelsächsischen Sprachraum: "Educational Assessment" im Sinne von "Educational Evaluation" und "Educational Measurement" wird dort als zentrales Arbeitsgebiet der erziehungswissenschaftlichen Forschung angesehen. Die Entwicklung von Schulleistungsstudien geschieht jedoch in der Zusammenarbeit mehrerer Disziplinen: Empirische Bildungsforschung, Pädagogische Psychologie sowie Curriculumforschung, Fachdidaktik, zunehmend auch die empirische Unterrichtsforschung treten hier in enge Kooperation. Die Instrumente der Messungen werden als "Tests" bezeichnet, deren methodische Grundlagen im deutschsprachigen Raum ein zentrales Gebiet der Psychologischen Diagnostik sind und unter den Oberbegriffen "Testtheorie" bzw. "Testkonstruktion" rangieren. Im Beitrag werden jene zentralen Qualitätskriterien der Testdiagnostik erläutert, die die Entwicklung insbesondere internationaler Schulleistungsstudien leiten. Zugleich zeigen sich damit Antworten auf kritische Fragen, die gegen vergleichende Schulleistungsmessungen vorgebracht werden. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2015/3