Unterrichtsspezifische Sprachdidaktik im Förder- und Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation.

Autor/in	Stitzinger, Ulrich
Titel	Unterrichtsspezifische Sprachdidaktik im Förder- und Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation.
Quelle	In: Praxis Sprache, 58 (2013) 3, S. 145-151Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2193-9152
Schlagwörter	Bildungsprozess; Emotionalität; Kommunikationsförderung; Bildungspolitik; Didaktisches Dreieck; Unterricht; Fachdidaktik; Inklusion; Sprachförderung; Sprachunterricht; Relation; Berufspädagogik; Kooperation
Abstract	Hintergrund: Im Förder- und Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation rückt die Bereitstellung einer förderortunabhängigen Konzeption in den Fokus, die den spezifischen Bedürfnissen der Schülerinnen und Schüler mit sprachlich-kommunikativen Beeinträchtigungen auch in der inklusiven Schule angemessen gerecht wird. Fragestellung/Zielsetzungen: Damit Schülerinnen und Schüler mit sprachlich-kommunikativen Beeinträchtigungen erfolgreich am Bildungsprozess teilhaben können, muss ein sprachdidaktisches Konzept den Blick auf besondere Problemlagen im sprachlichkommunikativen Handeln schärfen und gewinnbringende sprachfunktionelle Verknüpfungen mit fachlichen Lerninhalten für alle Lernenden bereitstellen. Methodik: Ausgehend von den Eckpunkten aktueller sprachdidaktischer Modelle und insbesondere auf Grundlage des "sprachdidaktischen Dreiecks der Relationalen Didaktik" nach Lüdtke wird eine unterrichtsspezifische didaktische Konzeption für das Förder- und Unterstützungsprofil Sprache und Kommunikation entwickelt. Mit exemplarischen Konkretisierungen für die Planung und Reflexion von Unterricht wird die didaktische Konzeption überprüft. Ergebnisse: Mit den Konstituenten und Subkategorien der präsentierten sprachdidaktischen Konzeption können die Antizipation möglicher Lernbarrieren und die Gestaltungsmöglichkeiten sprach und kommunikationsfördernder Unterrichtselemente präzise erfasst und geplant werden. Schlussfolgerungen: Das entwickelte didaktische Konzept erweist sich effektiv zur spezifischen Identifizierung von sprachlich-kommunikativen Aspekten im Unterricht. Insbesondere unterstützt es gezielt die Aufbereitung eines sprachfunktional orientierten Lernens für alle Schülerinnen und Schüler. (Verlag). Background: Didactic strategies targeted towards speech- and language impaired students also have to meet their special needs in inclusive school settings. Aims: In order to teach speech- and language impaired students successfully also in inclusive school settings, a didactic approach has to sharpen the view on specific linguistic and communicative problems as well as effectively provide connections between educational contents and functional structures of language and communication for all students. Methods: Drawing on current models of language didactics, especially on the 'Triangle of Relational Didactics' by Lüdtke, a specific didactic conception for the education of students with speech- and language impairments will be generated. The didactic conception will be reviewed drawing on examples of specific aspects for lesson planning and reflection. Results: The anticipation of possible learning barriers and the opportunities of special needs education in speech, language and communication are detected and planned specifically with the constituents and subcategories of the presented conception. Conclusion: The specific didactic conception proves to be effective for the identification of specific aspects of language and communication in the classroom. It especially supports the arrangement of functional learning by using linguistic and communicative structures for all students. (Verlag).
Erfasst von	Externer Selbsteintrag
Update	2014/2