Die Einführung stärkenorientierter Beobachtungsverfahren. Gelingensbedingungen für den Kompetenzerwerb pädagogischer Fachkräfte.

Autor/inn/en	Weltzien, Dörte; Viernickel, Susanne
Titel	Die Einführung stärkenorientierter Beobachtungsverfahren. Gelingensbedingungen für den Kompetenzerwerb pädagogischer Fachkräfte.
Quelle	In: Frühe Bildung, 1 (2012) 2, S. 78-86Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	2191-9186; 2191-9194
DOI	10.1026/2191-9186/a000030
Schlagwörter	Erziehung; Bildungsqualität; Beobachtung; Quantitative Forschung; Bedürfnis; Frühe Kindheit; Akademiker; Bedürfnis; Beobachtung; Erziehung; Kind; Kindergarten; Kleinkind; Pädagoge; Entwicklung; Interesse; Fachkraft; Kind; Kleinkind; Kindergarten; Interesse; Wissenstransfer; Bildungsprogramm; Fachkraft; Pädagoge; Akademiker; Entwicklung; Kindergartenerzieher
Abstract	Vor dem dem Hintergrund der Orientierung von Bildungsangeboten an den individuellen Interessen und Themen der Kinder wird in einer empirischen Studie der Frage nachgegangen, welche diesbezüglichen Kompetenzzuwächse pädagogische Fachkräfte nach der Implementierung des in Deutschland verbreiteten Beobachtungsverfahrens der Bildungs- und Lerngeschichten (Leu et al., 2007) berichten und auf welche spezifischen Einflussfaktoren diese zurückgeführt werden können. Es wird dargestellt, dass in einer Projektarbeit in drei jeweils einjährigen Projektzyklen mit 250 pädagogischen Fachkräften aus insgesamt 27 Kindertagesstätten in Form von externen Fortbildungen und In-House-Projektarbeitstreffen die Implementierung des Verfahrens der Bildungs- und Lerngeschichten unterstützt wurde. Nach einem Jahr der praktischen Einführung des Beobachtungsverfahrens liefern die Ergebnisse Hinweise auf Kompetenzzuwächse in Bezug auf die Wahrnehmung der kindlichen Aktivitäten und Interessen, der Haltung zu und Unterstützung von kindlichem Lernen und kindlicher Partizipation sowie bezüglich der aktiven Dialoggestaltung mit den Kindern. Es wird deutlich, dass Kompetenzzuwächse in diesen drei Bereichen zum einen durch den Erwerb von Fachwissen in Entwicklungspsychologie, Kommunikationstheorie und interkultureller pädagogischer Arbeit und zum anderen durch die Quantität und Qualität konzeptioneller Anpassungen während des Projektverlaufs vorhergesagt werden konnten. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2013/1