Literale Entwicklung und Förderung im Unterricht der Schuleingangsstufe.

Autor/inn/en	Juska-Bacher, Britta; Bertschi-Kaufmann, Andrea; Knechtel, Nora; Schneider, Hansjakob
Titel	Literale Entwicklung und Förderung im Unterricht der Schuleingangsstufe.
Quelle	In: Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 33 (2011) 1, S. 69-88Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0252-9955; 1424-3946
URN	urn:nbn:de:0111-opus-86081
Schlagwörter	Schweiz; Offener Unterricht; Vorschule; Unterrichtsforschung; Vorschule; Lernentwicklung; Offener Unterricht; Unterrichtsforschung; Schriftspracherwerb; Schweiz
Abstract	Die altersgemischte Schuleingangsstufe zielt auf eine verbesserte Förderung kindlicher Lernentwicklungen, u. a. im sprachlichen Bereich. Über die konkrete Gestaltung dieser Förderung von Vorläuferfertigkeiten und literalen Kompetenzen durch die Lehrpersonen ist bisher wenig bekannt. Dieser Frage widmet sich die Längsschnittstudie "Literalitätsentwicklung in der Schuleingangsstufe". Unser Artikel zeigt am Beispiel einer Klasse die heterogenen Lernausgangslagen der Schülerinnen und Schüler und die darauf abgestimmten Lernorganisationsmassnahmen ihrer Lehrperson. Der Unterricht zeichnet sich u. a. durch hochgradige Individualisierung neben situativ eingebetteten (altersgemischten) Lernarrangements sowie eine Verbindung von Stufen- und Fachdidaktik aus. (DIPF/Orig.). One of the aims of the multiage elementary classroom model is the improvement of children's literacy learning, a key area of instruction in the early school years. However, little is known about the practices of reading and writing education in multiage classrooms. This issue is addressed by the longitudinal study "Fostering literacy development in multiage elementary classrooms". Using one multiage classroom as an example, our article demonstrates how heterogeneous the prerequisites of the pupils are and how the teacher attempts to meet their individual needs and interests. The teacher's self-reported instructional practices can be described by a high degree of individualized instruction and by a strong focus on multiage learning arrangements that are supportive for all participants. Finally, the teacher combines more age-group- with more domain-oriented approaches in order to integrate kindergarten and elementary styles of schooling. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/3