Lernen ermöglichen - Lernen erleichtern: Was die Cognitive Load Theorie (wirklich) empfiehlt.

DIPF | Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation

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Autor/inn/en	Rasch, Thorsten; Schnotz, Wolfgang
Titel	Lernen ermöglichen - Lernen erleichtern: Was die Cognitive Load Theorie (wirklich) empfiehlt.
Quelle	Aus: Hosenfeld, Ingmar (Hrsg.): Schulische Leistung. Grundlagen, Bedingungen, Perspektiven. Münster, Westfalen u.a.: Waxmann (2006) S. 183-204Verfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8309-1565-2
Schlagwörter	Empirische Untersuchung; Beeinflussung; Intelligenz (Psy); Kognitionspsychologie; Multimedia; Lernerfolg; Lehr-Lern-Forschung; Lernen; Lernprozess; Vorbildung; Redundanz; Funktion (Struktur); Instruktion; Theorie; Wirkung; Deutschland
Abstract	[In diesem Beitrag] wird die Ansicht vertreten, dass Multimedia verschiedene Funktionen im Lehr-Lern-Prozess erfüllen kann: eine ermöglichende, eine erleichternde und eine hindernde Funktion. Diese drei Funktionen werden im Hinblick auf gegensätzliche Effekte beim multimedialen Lernen - also dem Gebrauch multipler Repräsentationen bzw. Redundanzen sowie dem Lernen anhand von Animationen - erläutert. Die Forschungsergebnisse werden im Rahmen der Cognitive Load Theorie diskutiert. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2007/3

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