"Offene Ganztagsschule" und "Kulturen der Verantwortung". Netzwerke und Lernprozesse schulischer Selbststeuerung.

Autor/in	Pankoke, Eckart
Titel	"Offene Ganztagsschule" und "Kulturen der Verantwortung". Netzwerke und Lernprozesse schulischer Selbststeuerung.
Quelle	Aus: Hansel, Toni (Hrsg.): Ganztagsschule. Halbe Sache - großer Wurf? Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Investitionsprogramms. Herbolzheim: Centaurus (2005) S. 182-198 PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Schulpädagogik. 7
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; Sammelwerksbeitrag
ISSN	1616-7414
ISBN	3-8255-0614-2
URN	urn:nbn:de:0111-opus-34797
Schlagwörter	Kultur; Interkulturelle Kommunikation; Selbststeuerung; Partnerschaft; Schulreform; Schule; Schulsystem; Schulentwicklung; Schulorganisation; Schulkultur; Offene Schule; Ganztagsschule; Interkulturelle Bildung; Interkulturelle Interaktion; Lernen; Lernprozess; Außerschulisches Lernen; Schulprojekt; Projekt; Verantwortung; Öffentlichkeit; Organisationsentwicklung; Kooperation; Netzwerk; Offenheit; Strategie; Vernetzung; Deutschland
Abstract	Als "kleine und heile Welt" war die alte Volks-Schule eine zentrale Institution der "machtgeschützten Innerlichkeit" (so Thomas Mann) des "Deutschen Kulturstaats". Ihre Struktur als geschlossene Anstalt war recht einfach gebaut im Zusammenspiel zwischen der pädagogischen Autorität der Lehrer/innen und der bürokratischen Autorität staatlicher Schulverwaltung. Demgegenüber ist die "offene Ganztagsschule" gefordert, sich interaktiv einzulassen auf die Praxis des beruflichen, kulturellen und öffentlichen Lebens mit den hier ungleich komplexeren Netzwerken und ungleich turbulenteren Lernprozessen. Das gilt für die Mikropolitik innerschulischer Spannungsfelder und für die sich hier vermittelnde schulische Mitbestimmung von Eltern und Schülern. Komplexität steigert sich aber auch in den außerschulischen Praxis-Partnerschaften und Kooperationsfeldern. Das alles lässt sich nicht von oben regulieren oder gar diktieren. Gefordert ist vielmehr eine partnerschaftliche "Kultur der Verantwortung", die jeweils "vor Ort" aktiv werden muss. Die alten "Autoritäten" der traditionellen Schule und ihrer Lehrer/innen ist somit zu überführen in eine neue "Autonomie" schulischer Selbstständigkeit und Selbststeuerung, in welche alle Beteiligten partizipativ und interaktiv einzubeziehen sind. (DIPF/ Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2012/2