Ganztagsschule. Halbe Sache - grosser Wurf? Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Interventionsprogramms.

Sonst. Personen	Hansel, Toni (Hrsg.)
Titel	Ganztagsschule. Halbe Sache - grosser Wurf? Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Interventionsprogramms.
Quelle	Herbolzheim: Centaurus-Verl. (2005), 256 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Reihe	Schulpädagogik. 7
Beigaben	Literaturangaben S. 248-249; grafische Darstellungen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISSN	1616-7414
ISBN	3-8255-0614-2
URN	urn:nbn:de:0111-opus-30344
Schlagwörter	Reformpädagogik; Selbsterziehung; Bildungsforschung; Bildungsgeschichte; Leistungsgesellschaft; Kultureinfluss; Bildungspolitik; Schulpolitik; Schulreform; Förderung; Ganztagsschule; Unterrichtsprozess; Bundesland; Finanzierung; Wirtschaftsstandort; Außerschulische Jugendbildung; Internationaler Vergleich; Netzwerk; Qualitätssicherung; PISA (Programme for International Student Assessment); Deutschland; Europa
Abstract	Die Ganztagsschule ist keine Erfindung unserer Tage, auch wenn der gelegentlich missionarisch anmutende Eifer, mit dem seit PISA-O über dieses Schulmodell geschrieben, diskutiert und mitunter gestritten wird, eine solche Vermutung nahe legt. Dabei sind Zweifel durchaus begründet, ob alle dasselbe meinen, wenn sie von Ganztagsschule reden. Mit dem Grundwort Schule verbinden sich Vorstellungen vom institutionalisierten Lernen im Kontext allgemeiner Bildung aber das trifft auf die Halbtagsschule ebenso zu wie auf die Ganztagsschule. Die öffentliche Debatte hat noch nicht deutlich werden lassen, was den Schultypus Ganztagsschule von der Halbtagsschule abhebt - sind es doch nur Stunden, die die Schüler nun zusätzlich in der Schule verbringen sollen? Diese und andere fragen werden in dem Band von ausgewählten Fachleuten diskutiert, z.T. kontrovers, weil die Erwartungen gegenüber der Ganztagsschule ein breites Spektrum von Motiven offenbart: pädagogische, bildungs- und sozial-politische, kulturwissenschaftliche, sozialpädagogische, ökonomische und betriebswirtschaftliche Motive, die z.T. gegenläufig wirken. Dabei wird deutlich, dass PISA kaum geeignet ist, die Einrichtung von Ganztagsschulen hinreichend zu begründen, denn unter Gewinnern und Verlierern in PISA finden sich Länder mit und ohne Ganztagsschulsystem. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2006/4