Unterstützung der Verarbeitung externer Repräsentationen am Beispiel des Lernens mit Hypertexten.

Autor/inn/en	Plötzner, Rolf; Härder, Julia
Titel	Unterstützung der Verarbeitung externer Repräsentationen am Beispiel des Lernens mit Hypertexten.
Quelle	In: Unterrichtswissenschaft, 29 (2001) 4, S. 367-384Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0340-4099
URN	urn:nbn:de:0111-opus-77215
Schlagwörter	Aufmerksamkeit; Stimulusparameter; Hypermedia; Multimedia; Lernen; Mensch; Aufmerksamkeit; Computerunterstützter Unterricht; Textstruktur; Informationsverarbeitung; Multimedia; Hypermedia; Lernen; Lehrmethode; Audiovisuelle Methode; Computerunterstützter Unterricht; Unterrichtsmedien; Mensch; Textstruktur; Informationsverarbeitung; Visuelle Information
Abstract	Lernen mit herkömmlichen Texten wird in vielen Fällen durch zwei sich wechselseitig ergänzende Maßnahmen unterstützt: zum einen durch die externe Gestaltung von Texten und zum anderen durch die Vermittlung mentaler Verarbeitungsstrategien. Im Gegensatz dazu wird bei der Unterstützung des Lernens mit anderen Formen externer Repräsentationen oft ausschließlich auf Maßnahmen zur externen Gestaltung zurückgegriffen. Ausgehend von diesen Beobachtungen wurde in einer experimentellen Untersuchung am Beispiel des Lernens mit Hypertexten untersucht, wie bekannte Maßnahmen zur Gestaltung von Hypertexten um Anregungen mentaler Verarbeitungsprozesse ergänzt und Schwierigkeiten beim Lernen mit Hypertexten überwunden werden können. Insgesamt nahmen 60 Studierende unter vier verschiedenen Bedingungen an der Untersuchung teil. Im Mittelpunkt stand die Lernleistung in Abhängigkeit von der zur Verfügung gestellten Navigationshilfe (alphabetische Titelübersicht versus vernetzte Titelübersicht) und der Anregung mentaler Verarbeitungsprozesse (Anregung zum Faktenlernen versus Anregung zum Kohärenzerschließen). Während hinsichtlich der angebotenen Navigationshilfen keine Unterschiede in der mittleren Lernleistung beobachtet werden konnten, zeigte sich, dass eine systematische Anregung zum Kohärenzerschließen im Mittel zu deutlich besseren Lernleistungen führte als eine systematische Anregung zum Faktenlernen. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2003_(CD)